让物理课堂“活”起来

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1、让物理课堂“活”起来　　摘要：本文在展示“探究凸透镜成像规律”一节课的教学设计的基础上，从教学过程、教学方法等方面对该节课的设计与实施进行了讨论。　　关键词：凸透镜成像规律；教学设计；教学方法　　中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-6148（2016）2-0030-3　　实施有效教学就要进行有效的教学设计，包括对教材的理解和处理，对学情的掌握，对教学目标、方法、组织形式以及评价的设计等。教材是引导学生开展探究性学习的“资源库”，要提高教学的有效性就要突出对教材的解读。在初中物理教学中，教师应发挥教材潜在的教学价值，将教材提供的

2、“静态内容”激活，并结合学生的思维发展水平，建构有效的探究教学。现以初中物理“探究凸透镜成像规律”的教学为例，谈谈笔者的教学设计与思考。　　1教学设计　　1.1教材简析与学情分析　　研究凸透镜对光的作用和凸透镜成像规律是光学教材的中心内容。凸透镜成像规律只有学生主动参与探究，才能激发学习欲望，加深对知识的理解与掌握。这要求教师摒弃“灌输”的思维，充分激活教材，实施教学。6　　本节内容学生比较感兴趣，特别是对凸透镜在不同条件下得到不同的像，兴趣更浓。但是，由于课本中出现较多的抽象概念，如焦点和焦距、实像和虚像、物距和像距等，加之凸透镜成像规律实验的操

3、作要求又较高，所以对于学生来说，完成教学目标是有一定难度的。　　1.2设计思路　　教材对凸透镜成像规律的探究是一个全过程的探究，从提出问题到猜想、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、交流与合作，整个过程要求教师加以正确的引导，帮助学生主动建构，同时注意探究过程中方法的点拨与内化，追求实效。本节课教学设计的主要流程如图1所示。　　1.3教学过程　　1.3.1复习引入　　怎样判断一个透镜是否是凸透镜？说出有关凸透镜的物理名词？把焦点的位置称为一倍焦距处，用f表示。如果焦距是10cm，在主光轴上离光心20cm处我们可以称之为什么？　　设计

4、意图：简明扼要的回顾，复习了上节课有关透镜的知识，同时补充了一倍焦距处（f）和二倍焦距处（2f）两个在凸透镜成像规律中重要的分界点，为下面学生分析实验数据作了铺垫。　　1.3.2引入新课　　用放大镜观察书本上的字和周围的物体，并相互交流观察到的结果。通过放大镜来观看物体，看到的像是怎样的？可让两位同学上讲台演示蜡烛烛焰的成像情况。6　　设计意图：通过学生自主发现，揭示凸透镜不仅能成像，还能成不同的像，激发学生的兴趣，激活课堂。同时，为学生探究凸透镜成像规律的猜想打下基础。两位同学的演示，不仅能进一步调动学生学习的积极性，还能引导接下来的实验设计，达

5、到环环相扣的目的。　　1.3.3提出问题、猜想　　根据观察到的现象：凸透镜所成的像有时缩小、有时放大，有时倒立、有时正立，同学们还有哪些想法和问题吗？　　归纳确立探究的问题：像的大小和正倒跟物距、像距间的关系。　　设计意图：通过讨论激活学生的发散性思维。教师简单归纳学生的问题，确立本堂课探究的内容。　　1.3.4设计实验与收集证据　　实验需要哪些器材？结合器材如何来设计实验？介绍实验器材。分成5个组独立完成任务，分别找到清晰缩小的像、等大的像、放大的像、倒立的像、正立的像。学生设计实验方法和实验数据表格，教师巡视，发现问题，并给予指导。对无法完成的

6、设计，组织学生讨论交流。特别是在光屏上无法得到正立的像时，引导通过透镜看，找到正立的像。　　设计意图：在这一环节并没有按照一般的科学探究的过程，让学生在动手实验前就有一个完整的实验方案，而是简单地提示所需的实验器材和使用方法，将原来完整的实验分解成5个单独的任务，并不强调具体方法。目的是降低实验难度，节约实验时间。学生在完成任务时，本身就具备了实验要求的所有要素。对正立的像的寻找，使虚像和实像的概念在学生矛盾冲突中得出，鼓励学生遇到问题时要开阔、发散自己的思维。　　1.3.5实验分析与论证6　　把学生实验的数据进行投影，交流讨论凸透镜所成的像与物距

7、之间应有什么规律？把归纳的结论表示出来：当u>2f时，f2f，成倒立、放大的实像；当u=f时，不成像；当u

8、中的成功与疑惑。在学生说的基础上用多媒体补充展示：1.实验为什么应使蜡烛、凸透镜、光屏位于同一直线上，并使三者的中心大致在