观“小数点移动”的几点想法

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1、观“小数点移动”的几点想法　　在最近的听课中，苏教版五年级数学（上）中的一节课“小数点的移动”引发我产生了一些想法，以下是课堂实录片段，让我带大家一起进入课堂。　　师：同学们，你们能口算出结果吗？　　出示　　A67×895×7169×3　　B25×1025×10025×1000。　　生：口答。　　师：哪组算的更快些呢？　　生：齐答。　　师：那么，一个小数乘10，100，1000呢？（出示5.04乘10，100，1000各是多少？）谁能列出算式？　　生答，师板书。　　师：那它们的结果是多少？　　生口答，师肯定。　　师：观察一下，小数点有什么变

2、化？　　生回答。　　师：自己任意找一个小数分别乘10，100，1000，看看小数点位置变化情况。4　　生：写。　　师：通过计算能用一句话发现什么规律？　　师：一个小数乘10，100，1000……只要把这个小数的小数点向右移动一位，两位，三位……　　师：下面看大屏幕，（出示例3）你从表中获得了哪些信息？每千克黄豆中蛋白质的含量是多少？这个问题实际上是求什么？（生莫名地看着老师）　　师：就是要将单位换算一下了。（板书0.351千克=（）克；0.22千克=（）克。）　　师：总结一下高级单位向低级单位的转换就要乘进率。　　师：完成课本上的练一练：1

3、题、2题、3题。（最后总结结课）　　听完这节课，最大的感受是学生从始至终都没有被调动起学习的积极性。也没有让学生体验小数点的重要性。我认为首先是学情分析不到位。这部分内容是在学生已经学习了乘除法的意义，会小数加减法的基础上进行教学。而小数乘除法的计算在日常生活中有着广泛的应用，也为学生的认知学习过程提供了现实基础和生活经验。同时，学生已会利用计算器进行计算了。若在这样的学情分析下，再结合课标掌握本节课的教学目标：A.让学生理解并掌握小数点向右移动引起小数大小变化的规律，能应用规律口算一个数乘10，100，1000……的积。B.在探索规律的过

4、程中，培养学生初步的观察、比较、归纳、概括能力。难点是数位不够时要用“0”4来补足。再进行教学过程的设计就会有的放矢。我想目标更容易达到，难点更任意突破。课之伊始出示口算两组的比较，其实没能很好地把学生的情绪调动起来，如果换成主题连环画：（1）呈现学生喜欢的孙悟空变长金箍棒打小妖的情景。（2）0.009米的金箍棒能打死妖怪吗？你能比划一下0.009米的长度吗？（3）随着孙悟空的金箍棒越来越长，再问：表示金箍棒长度的小数有了什么变化呢？（4）刚才大家把表示金箍棒长度的小数都化成整数来观察小数大小变化的规律，你有没有发现什么规律？这时老师要不失

5、时机地要求学生认真观察，讨论乘10，100，1000……的规律，并重点突破移动。取出一个醒目的红色磁扣作小数点，让学生演示移动的方向和位数，从而清晰地反映出移动一位、两位、三位的方法，并利用磁扣步步演示当位数不够时该怎么办。反复两次，我想顺理成章地会使学生明确怎样补“0”，弄清楚补在哪里，补几个“0”。也就不会再出现“5.04×1000=5000.4”的错误了。当观察完后请学生之间相互交流发现规律，让每个学生都能尽情表达自己的想法，讨论、归纳、总结“小数乘10、100、1000……只要把这个小数的小数点向右移动一位、两位、三位……”并指出省

6、略号的含义。在这个过程中要能倾听学生的观点，做到及时评价。接下来是实际运用，出示例3，当完成例题学习后，课后练习的设计就比较重要了，不仅要让本节课学习的内容得到巩固，更要使所学知识得以升华。如果是我设计，会先出一组基本的、要求全部学生掌握的题；第二，是逆向运用题：8.009×（）80.09，8.009×（）800.9，8.009×（）8009。重点是让学生说出规律的反向运用，同时可增强学生的数感。第三，是判断：（1）一个小数扩大100，小数点的位置向左移动两位。（）（2）一个小数的小数点向右移动三位，这个小数就扩大3倍。（）（3）把10.5

7、3扩大1000倍是1053。（4）第四，是设计一组抢答竞赛题，比比谁掌握得更好，将正向和反向、位数不够需补“0”的综合出现：6.78×100，3.24×1000，2.03×（）=203，4.5×100等等。最后让学生畅谈收获。我想这样一节课学生不仅体会到自我挑战的快感，而且能愉快地获得知识、运用知识。　　总之，课前预设细致周到，课中的目标才会更容易实现，做到这些我想你的课才会上得游刃有余，学生才会学得更精彩。　　编辑孙玲娟4