英语综合水平、策略应用和反馈对非英语专业藏族大学生英语写作的影响

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1、英语综合水平、策略应用和反馈对非英语专业藏族大学生英语写作的影响　　摘要：本研究旨在探索非英语专业藏族大学生在一年级的学习过程中写作成绩的变化趋势，更进一步揭示他们的英语综合水平、策略应用以及反馈对他们的英语写作能力的变化的影响。　　关键词：非英语专业藏族大学生英语写作　　中图分类号：G642文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.040　　英语作为外语的写作对于汉语为母语的大学生来说普遍比较困难。对于大部分藏族大学生来说，英语作为第三种语言，英语写作更是在

2、英语学习中的一个棘手问题。在评价标准一致的情况下，本研究的作者跟踪调查了108名藏族大学生在一学年中的写作分数变化，并通过关联性分析揭示出了英语综合水平、策略应用以及反馈这三个影响因素分别对这一学生群体的英语写作发展起到的作用。　　在一个学年期间，108名非英语专业藏族学生分别在入学时、第一学期结束、第二学期结束时进行了英语写作测试。这三次测试的成绩均呈现正态分布，平均成绩入学时最低，第一学期末平均成绩最高，而第二学期末的平均成绩虽然比入学时成绩高，但相对第一学期末却呈现下降趋势。但是从正态分布图看，第二

3、学期末，也就是第三次测试的成绩中，超过平均分的人数比例要比其他两次测试中的比例大很多。4　　这些学生们在一年的学习中，英语写作能力有了显著的提高，这虽然不能离开课堂正规指导的影响，但是在这108名学生的问卷调查中显示，除了课堂正规指导以外，英语的综合能力、策略应用以及反馈是诸多因素中较为重要的三个。并且本研究者通过回归分析得出的结论是：写作分数与英语综合水平（r=0.871）、策略应用（r=0.815）、以及反馈（r=0.822）之间呈现高度的关联性（p<0.01）。这三个因素可以用来预测学生们写作

4、成绩。　　曾有研究证明英语的综合水平可以影响学习者的自信心（Cheng，2002）。但是本研究更注重的是讲英语作为第三种语言的藏族学生的英语综合水平对于他们写作能力的影响。写作策略应用与这些学生体现在写作分数上的英语写作能力有着极高的关联性，这一结论与以前的研究结论是一致的（Santangelo，Harris&Graham，2007;Xiao，2008）。与此同时，英语写作策略应用的角色在本研究中得到进一步诠释，它的正面作用主要体现在英语作文内容分数的提高方面。也曾有许多研究证明反馈对于英语写作有

5、着积极的影响（Chandler，2003;Ferris，1995，1997;Miao，Badger&Zheng，2006;Wang&Dong，2010）。然而本研究结果进一步显示，尽管反馈对于提高这一学生群体的英语写作能力有整体方面的积极影响，这一策略对于他们作文的篇章结构却是一个消极影响因素。4　　对于同时接受英汉藏三种语言影响的非英语专业藏族学生来说，在英语的写作能力方面，英语的综合水平是除了课堂正规教学以外的最大影响因素;策略应用和反馈虽然在他们写作的诸多方面给予了积极影响，但是在个

6、别方面还是显示出例外的消极影响。这一结论对于针对藏族学生的英语教学有着实践指导意义。　　参考文献：　　[1]Chandler，J.TheefficacyofvariouskindsoferrorfeedbackforimprovementintheaccuracyandfluencyofL2studentwriting[J].JournalofSecondLanguageWriting，2003，12（3）：267-296.　　[2]Cheng，Y.Factorsassociatedwithforeign

7、languagewritinganxiety[J].ForeignLanguageAnnals，2002，35（5）：647-656.　　[3]Ferris，D.R.Studentreactionstoteacherresponseinmultiple-draftcompositionclassrooms[J].TESOLQuarterly，1995，29（1）：33-53.　　[4]Ferris，D.R.Theinfluenceofteachercommentaryonstudentrevision[J

8、].TESOLQuarterly，1997，31（2）：315-339.　　[5]Miao，Y.，Badger，R.&Zheng，Y.AcomparativestudyofpeerandteacherfeedbackinaChineseEFLwritingclass[J].JournalofSecondLanguageWriting，2006，15（3）：179-200.　　[6]Santangelo，T.，Harri