英语学习从唤醒自信心开始

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1、英语学习从唤醒自信心开始　　【摘要】在陶行知先生的“生活教育”理论和思想启发下，结合自己的教学经历，探索在当前教学中如何充分尊重学生的个性差异，营造健康的学习环境，来更有效地提高英语课堂教学质量。本文拟从三个方面来阐述这一观点：首先，以生为本，营造平等和谐的课堂氛围，唤醒自信心;其次，在课堂教学中实施分层教学，培养学生进取心;最后，设计分层练习，培养学生自信心。　　【关键词】以生为本;分层教学;分层练习　　中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）01-0106-02　　“生活教育”是陶行知提出的教育观点，主要强调教育与生活的密切联系

2、。生活世界是鲜活的世界，是与每个人息息相关的整体世界，生活与教育的关系是如此的密切，教会学生保持健康心态，健康生活、健康成长是我们每一个教师的责任。结合十几年的英语教学经历，在当今素质教育和新课程标准要求下，陶行知先生的教育理论和思想给了笔者如下启示：尊重学生个性差异，营造健康学习环境，唤醒学生的自信心，培养学生的自信心与进取心，才能更有效地提高英语课堂教学质量，才有利于学生的终身学习。5　　学生在英语学习过程中，通常会出现这种现象：刚接触英语时，对英语充满好奇感、新鲜感，兴趣浓厚，学习积极性高。但是，随着教学内容的渐渐深入，词汇量逐渐增大，语法概念日益丰富，部分学生对学

3、习英语开始感到吃力，兴趣慢慢减退，信心越来越不足，学习出现了停滞不前的现象，有的学生甚至放弃学习英语的不良现象。进入中学以来，这种两极分化现象日趋严重，学生面对这样的问题手足无措，一片茫然，逐渐产生了害怕学习英语的心理。为了解决这样的问题，笔者在教学实践中，从以下几方面进行了尝试，取得了较好的教学效果。　　一、以生为本，营造平等和谐的课堂氛围，唤醒自信心　　在课堂教学中要做到以生为本，就必须改变以往的师生关系。在以往的课堂教学中，教师往往居高临下，没有把学生放在课堂教学的主体位置，没有放下架子，蹲下身来，真正地与学生平等地对话交流。在新课程背景下，教师和学生是共同的学习者

4、，这就要求教师在课堂教学中，建立和谐平等的师生关系，营造宽松、民主的课堂气氛，给彼此之间的交流沟通创造轻松亲切的心理环境。只有做到这一点，课堂的气氛也才能真正地开放和活跃起来，教师和学生才能真正做到平等地学习和交流。　　教师只有把学生作为课堂教学的中心，与学生平等地沟通与交流，才会激发学生学习英语的内在动力。这种内在的动力也就是心理学上的内驱力，对提高学习成绩和今后的发展至关重要。传统的课堂教学模式常常是以教师为中心或者是以教材为中心，往往是基于经验的教学，而未能真正地从学生的视角去解读课堂。正如陶行知说的，“您若变成孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻变成朋友，学校立刻变

5、成乐园;您立刻觉得是和孩子一般大，一块儿玩，一块儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。”5因此，在平时的教学中要求教师要转变观念，要符合新课改的要求和顺应学生的发展。从而使每个学生从内心产生主动学习的原动力，从培养学习兴趣着手，让他们感受到学习的信心。　　笔者在刚接手初一一个班的英语课时，发现该班英语基础较差，课堂气氛沉闷，学生习惯于低头听和记，老师讲什么，他们就记什么。很多学生在课堂上几乎不擅长甚至不会表达自己的想法和观点，是否听懂都没有显性或隐性的表现，所以很难通过课堂反应来判断学情。面对这种情况，如果无视学生的主体地位，只顾自己上课，而不去调动学生学习英语

6、的积极性、主动性，那么，学习效果和质量根本得不到保证。后来，笔者通过语言鼓励学生，通过眼神或者其他肢体语言，通过有梯度的提问，尽量让不同层次的学生都能获得成功的机会，体会成功的喜悦，让他们获得自信，让他们学会敢于和善于表达自己的想法，充分尊重学生的需求，激发了学生学习英语的兴趣，变被动学习为主动学习。经过一年的努力，该班的英语成绩突飞猛进，冲到了年级前列。　　二、在课堂教学中实施分层教学，培养学生进取心　　陶行知先生曾说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。”学生在个性、能力、兴趣、基础等诸多方面是不尽相同的

7、，这就要求教师在教学过程中能够充分认识到学生的个体差异，并且能够尊重这种差异性，给不同的学生提出不同的、符合学生个性的要求，让每个学生都能摘到属于自己的那个桃子。在教学过程中尤其要关注学困生，不能放弃这些学生，这些学生也有属于他们应该达到的学习层级。诚如苏霍姆林斯基所说：“让每个学生都抬起头来走路。”5　　教师在课堂教学中应当关注不同层次的学生，让各个层次的学生都能达到自己应有的水平。对于班级里学业水平处于第一梯队、学习能力强的学生，鼓励他们在完成课内任务后，主动地去进一步提升自己，鼓励他们成为班级里的领跑者，起到引领作用;对