【摘要】英语学习入门从音标学习开始.doc

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1、提高音标教学技巧,激发学习音标兴趣学习音标可较早地培养学生的语感。因此要想让学生轻松的学习英语，音标教学是第一步。为了转变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的目前状况，我们必须进行音标教学。音标教学也就成为英语教师要研究的一个重要课题。　　【摘要】英语学习入门从音标学习开始。好的开始是成功的一半。学会音标，学生能够认读，划分音节，能够根据音标读单词和记单词。音标学习的过程也就成了英语入门至关重要的一个阶段。教师应该从音标教学开始，创造性的将单词、游戏、手势以及拼读等元素融入音标教学中，提高教学艺术，让学生轻松学习音标，激发学生的学

2、习兴趣，从而热爱英语学习。　　【关键词】音标，游戏，策略，兴趣　　1.现状分析和重要性　　小学阶段，从三年级下册开始，每个单元的soundtime一直有音标的渗透教学，但是缺乏系统的教学材料。每个单元只有一个字母或者字母组合的发音，不易于学生系统掌握音标。可能学了这个就忘了那个。对孩子系统掌握发音规律，对以后的语音学习很不利。小学要求掌握的单词和句型相对简单，考试要求也低。升到初中之后，新的单词和语法日渐增加，学生一时觉得英语学习难如登天，因此日渐对英语失去兴趣和信心。哥德曾经说过“哪里没有兴趣，那里就没有记忆”，有了兴趣才会产生学习

3、动力。学生持续的学习兴趣，将对学生语言能力的发展以及英语素质的提高产生极大的效应。因此能让学生在英语学习中重拾信心和兴趣，最主要应该从音标学习开始。如果学生熟练掌握了英语音标的发音规律，可做到“见其形读其音，听其音写其形”，具备了这种能力，可极大地减少学生在今后高年级时的英语单词记背任务。学习英语的最高境界就是语感的形成，学习音标可较早地培养学生的语感。因此要想让学生轻松的学习英语，音标教学是第一步。为了转变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的目前状况，我们必须进行音标教学。音标教学也就成为英语教师要研究的一个重要课题。　　2.实

4、施措施　　汉语和英语都是交流的工具，教学汉语的策略也可以适用于英语。中文中的拼音来源于英文的音标，而中文的汉字就相当于英文单词。学汉语的入门就是从拼音开始，同理，英语的入门就应该从音标开始。作为英语教师，我创造性的将抽象的音标转换成具体有活力的概念呈现给学生。以下是我在音标教学过程中的一些策略。　　2.1音标和拼音对比教学，增强学生自信心。学生刚上小学一年级就学习了拼音，而这些拼音中，总有呢么几个与英语音标相像的音。有了这么好的拼音基础，教师又何不加以利用呢。16个辅音音标/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/

5、、/g/、/k/、/h/、/r/、/s/、/z/、/v/、/w/，与汉语拼音的形状基本相同，读音也很相近，对于学生来说很容易就可以学会。如此之举让学生心理负担大大减弱，因为48个音标一下子就学会了16个，感觉比较容易。音标和拼音对比教学，由他们所熟悉擅长的知识引用新知，学生感觉新鲜有趣，大大提高了学习兴趣，使他们的求知欲极度高涨，这样就消除了学生的恐惧心理，使学生充满信心学好音标。2.2充分利用发音器官的发音功能与类似汉字的发音激趣学生。音标共有48个，其中元音有20个，单元音有12个，双元音有8个。辅音有28个，辅音分为清辅音和浊辅

6、音。。例如：单元音[e]发音要发得急促，舌尖抵下齿，舌前部稍抬起，双唇呈扁平口型，上下齿间可容一个食指。发音类似汉字“挨”的音。例如双元音[ai]发音一定要饱满圆润，舌尖抵住下齿，从舌位低、口形大的[a]向舌位高、口形小的[i]滑动，与汉字“爱”的普通话发音基本一致。在教学过程中，学生要看音标，边模仿发音，调动所有感官，不仅加深记忆，又吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣。此外，教师还应该注意教学课时量的把握，一般情况可以先将单元音为一个课时，双元音为一个课时，单元音可以让学生把长短音结对子记忆，如[i:]与[i]、[e]与[Λ]

7、、[a:]与[æ]、[ɔ:]与[ɔ]、[u:]与[u]、[ə:]与[ə]。辅音教学也可以清辅音与浊辅音结对子记忆，如[k][g]、[p][b]、[t][d]、[f][v]、[s][z]、[θ][ð]、[ʃ][ʒ]、[tʃ][dʒ]、[ts][dz]、[tr][dr]，剩下的鼻腔音[m][n][ŋ]三个为一组记，[l][r][w][j]这几个为一组，清辅音[h]单记。在教学时可以根据学生的接受能力分为几个课时，单元音为一课时，双元音为一课时，清辅音和浊辅音4到5组为一课时，辅音为3到4次课时左右。及时要求记忆听写，不断重复巩固。　　2.

8、3归纳字母组合发音规律帮助单词记忆。　　英文是拼读文字，其词汇的读音与拼写往往不一致，因此不少学生由于缺乏拼读能力，而只靠机械记忆按字母顺序死记硬背单词。因此，在教字母、音标时就开始拼读练习，可以采取“教者有心，学者无意