翻转课堂在大学语文教学中的探索与应用

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1、翻转课堂在大学语文教学中的探索与应用　　内容摘要：随着信息技术和教学理念的不断更新，翻转课堂应运而生，其作为一种全新的教学模式，成为国内外教育界的热门话题，并在世界范围内被广泛应用。本文将对翻转课堂在大学语文教学中的应用进行深入地分析，并结合具体案例提出可操作性和应用性的建议。　　关键词：翻转课堂大学语文应用　　大学语文是提高大学生文化素质教育、人文素质教育的核心课程之一，目的在于培养大学生汉语语言文学方面的阅读、理解、鉴赏、表达能力，对于提高母语修养及综合文化素质有着非常重要的作用。大学语文的授课对象是大学生，授课内容与方式也更加多元化，既不是对中学语文的“补课”，也不

2、是“高四语文”，而是较高层次的语文课。大学语文的培养目标、学科性质，决定了其教学方法与教育理念不同于中小学。在新的教学环境下，翻转课堂的出现，为大学语文教学活动拓展了一种新的思路、新的方法。　　一.什么是翻转课堂　　2011年，萨尔曼?可汗在TED大会上将一种全新的教学方式―“翻转课堂”介绍给全世界，引起了广大教育工作者的关注。“翻转课堂是相对于传统的课堂上以教师讲授、学生听讲，课后学生完成作业为主的教学模式而言的;它是指课前学生在家观看教学微视频，完成知识的理解与把握，课堂上完成作业，深化讨论，动手操作，探究创新的课堂教学模式。”4翻转课堂打破了传统的教学模式，实现了学

3、生的个性化学习，凸显了学生的学习主体地位，也促进了教师教学水平和教育技术能力的提高，为信息时代的教学改革注入了活力。　　二.翻转课堂在大学语文教学中的应用　　以华中师范大学出版的《大学语文》第九章中《蒹葭》为教学案例，运用翻转课堂教学模式进行大学语文课堂教学改革实践。　　（一）提前介入，独立学习阶段　　如何设计能调动学生的兴趣，引发学生思考的教学微视频成为翻转课堂举足轻重的一环。要针对大学语文的学科特点，根据《蒹葭》的教学目标、教学重点、难点，精心取舍，整理筛选与《蒹葭》有关的资料，如《蒹葭》出处《诗经》的介绍，《蒹葭》中个别生僻字词的提示，名家对《蒹葭》主旨的解读，邓丽

4、君《在水一方》歌曲的展示等等。创建教学微视频，营造意境，让学生融入到诗歌的情景中，耳濡目染、润物细无声地接受人文的熏陶。同时提出思考问题：《蒹葭》一诗的创作主旨历来众说纷纭，有“刺襄公”、劝其“遵循周礼”说，“招贤”说，“爱情”说等，你更倾向于哪一种解读？提前介入的不单有学生，还有教师。教师可及时掌握学生网上交流平台的互动交流、练习完成情况，了解学生的学习理解程度，并制定个性化指导方案，为下一阶段的深入学习做好准备，为知识内化―合作互动阶段奠定基础。　　（二）知识内化，合作互动阶段　　41、个性化指导。由于教师在课前已经了解掌握学生探讨、交流情况以及学习效果，并及时发现了

5、普遍存在的疑难问题和典型问题，所以课上针对普遍存在的问题集中讲解，针对个别典型问题一对一、面对面独立讲解，效率高、目的性强。　　2、任务布置。在个性化指导的基础上，汇总梳理出一些有探讨价值的问题，供学生合作互动。以《蒹葭》为例，可围绕如何体会《蒹葭》这首诗中的“音乐美”和“朦胧美”展开研讨，并拓展阅读李商隐的《锦瑟》、顾城《一代人》。　　3、合作探究。一千个读者就有一千个哈姆雷特，可以进行师生、生生讨论，畅谈各自对《蒹葭》这首诗的形象、意境的理解，从“音乐美”当中感受汉语的魅力，从“朦胧美”中感受古诗词含蓄慰藉、迷离朦胧的意境，体会弦外之音、意外之旨，获得独特的审美享受与

6、情感体验，从而树立好学习这首诗的信心。在这个阶段，需要教师在学习资源组织、教学策略设计等方面充分考量，把问题设置、思考启迪有机地结合起来，从而激发起学生强烈的主观能动性，不使翻转课堂流于外在形式。　　4、成果评价。如何检测学生对《蒹葭》的学习效果，提升对《蒹葭》的理解与收获，课堂即兴演讲或许是一个不错的选择，即对《蒹葭》这首的解读及对自己的启示展示分享。既梳理知识、提高语言表达能力，又能实现思想的碰撞升华，非常切合大学语文的培养目标。翻转后的课堂语文味会更加浓厚，更加贴近学生的实际生活，互动性、主体性更强。　　（三）资源反馈，巩固提高阶段　　课后教师将课前的视频资料、课上

7、的互动问题、实时生成的资源以及拓展资料制作成电子压缩包，在互联网上与学生共享。电子资料既方便学生随时搜索查阅，也方便长期保存。4　　翻转课堂教学模式对于大学语文教学来讲，既是机遇又是挑战。翻转课堂的兴起与运用并不是完全替代传统课堂教学，无论什么教学模式，都不可能完美无缺。广大教育工作者应抓好机遇，迎好挑战，应以翻转课堂为契机，努力探索、不断发展与大学语文教学实际相融合的教学方法。　　参考文献　　[1]于天贞，田爱丽.“慕课+翻转课堂”教学模式的追求及实践路径――华师慕课在大数据时代下的探索[J].中小学信息技术教育，2014（