略谈基于小学音乐课堂审美教育的情感教学

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1、略谈基于小学音乐课堂审美教育的情感教学　　摘要：小学音乐教学对于培养学生的审美观具有重要的意义。小学音乐教学的方法很多，音乐老师只有合理地选择教学方法，才能培养学生的审美观，从而达到提升学生综合素质的目的。本文针对小学音乐的审美教育问题从情感引导的角度进行分析研究，提出有益的教学策略。　　关键词：审美教育;小学音乐;情感引导;综合素养　　【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2016）11C-0037-01　　对于素质教育来说，全面培养学生的综合素质，陶冶学生的情操是一项重要的内容，而音乐是陶冶情操的重要工具，它的重要性显而易见。但是由于诸多原因，很多老师和学

2、生忽略了音乐课程的重要性。在进行音乐审美的教育过程中，合理利用情感教学可以事半功倍。所谓情感教学就是指教师在教学实践中，采用一定的方法让学生在情感上达到共鸣，进而提升学生对于音乐学科的兴趣，培养学生的审美观念，让整个课堂成为培养学生情感的重要载体，这样不仅能够提升学生的音乐能力，还能够提升学生各种素养。　　一、情境化的诱导教学4　　诱导教学也就是指通过合理的引导来培养学生在音乐方面的兴趣，在这一过程中，最常用的教学模式就是构建情境，为学生营造良好的学习氛围，让学生融入其中，通过不断学习培养学生的音乐审美观，而情境的创造包括周围实物环境的创建、利用道具进行环境创建等。　　比如，在进行音乐

3、曲目《百鸟朝凤》鉴赏教学时，首先，可以通过播放一小段中原地区的山水风景、风土人情的视频，让学生从内心感受到山东、河南等地的秀美淳朴和热情奔放，继而通过创设的情境体验乐曲表现出的人们对美好生活的向往。其次，可以通过向学生展示唢呐这一独特的民族乐器，并进行介绍，让学生对乐器有全面的了解，从而激发学生的学习兴趣。再如，学习《情系江淮》中的“花鼓创编”时，可以让学生观看一些凤阳花鼓的表演视频，继而让他们欣赏到花鼓以及舞曲带来的独特美感，逐渐产生对音乐的喜爱。当然创设情境的最终目的是培养学生对音乐的兴趣，并让他们感受到音乐具有的独特魅力，从而不断提高音乐水平。　　二、精细化的分析教学　　一般来说

4、，小学生对于音乐的喜爱往往还是建立在对旋律的爱好上，并没有认识到音乐的特性，而这时教师采取合理的分析教学，通过对音乐作品的细致剖析，可以有效地发掘出音乐作品中蕴含的独特情感和美学价值，进而熏陶学生的思想，让他们深刻领会音乐作品的感染力，强化学生的音乐审美能力。这种分析教学应当包含对音乐作品的要素、作品的背景以及蕴含的情感的分析。　　例如，在欣赏著名古筝曲《战台风》过程中，可以从这一首乐曲的结构入手，在台风来临时、台风来临中，台风过境奋战后的乐曲的旋律、节奏、强弱的对比等方面进行对比分析，让学生感受到乐曲表现上的巨大变化，领悟到乐曲中的各个元素都可以成为情感交流的载体，进而达到与乐曲及作

5、者进行有效沟通的目的。4　　三、激励性的展示教学　　对学生来说，如果只知道学习音乐技能，而不知道如何表现音乐，那么这样的音乐教育依然是不成功的。音乐作为一种有效的情感表达方式，学生应当在学习的基础上，懂得如何用乐曲表达自己的情感和才华。因此，在课堂教学过程中教师应当鼓励学生大胆表现，通过演唱、表演、创编等方式抒发自己的情感，从而培养他们对音乐美学价值的感悟和表现能力。教师在教学活动中会发现不同的学生在音乐方面具有不一样的才能，有的学生比较擅长歌唱，有的学生比较喜爱乐器，有的学生喜欢表演，在这些表象下还可以看出有很多学生因为缺乏自信心，对于舞台音乐表现存在畏惧感。对于这些情况，教师应当想

6、方设法增进他们的自信心和表现欲，鼓励他们大胆表现。比如，教师可以将胆大的学生与胆小的学生组合成学习小组进行表演，通过学生之间的互动，激发他们表演的信心，同时还可以培养他们的合作能力，培养集体荣誉感。不论他们表演效果如何，老师应当给予他们鼓励和掌声，一点一滴地激发他们的兴趣和自信。　　四、引导性的示范教学　　“亲其师则信其道”4，老师应当努力通过自己对音乐的热爱影响学生，向学生充分展示自己在音乐方面具有的特长，潜移默化地对学生施加影响，进而提升学生的审美水平，这种示范引领作用非常有效。比如，教学民乐欣赏时，老师可以通过亲身演奏，让学生感受二胡、葫芦丝等民族乐器的表现力，让学生从老师娴熟的

7、表演中产生兴趣，成为自己和民乐的粉丝。当然老师还可以通过演唱、舞蹈、表演的形式向学生全方位展现自己的音乐才能和音乐热情，让学生感受到音乐的魅力。老师是音乐的教学者，因此也是音乐审美的传播者，如果老师对音乐都不抱有热情，学生很难感受到音乐带给他们的乐趣，也就很难培养出音乐的审美。　　总之，从音乐审美的角度来看，情感是决定性的因素，是音乐审美的动力，是提高音乐审美的必经途径。小学音乐教学必须运用情感教学促进小学生审美能力的培养，从而增强学生的音乐兴