浅谈音乐教学的审美艺术 －－-浅谈音乐课堂创新构思教学审美情感

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2、也是音乐教学的目标之一。李岚清副总理指出：音乐教育主要不是技术教育，而是情感教育。几年来，我们通过素质教育新模式的探索与实践，初步构建了音乐“情感教学”模式。该模式以“明理，激情、导行”为指导思想，运用“以教材为依托、以实践为基础、以审美为核心、以思维为主线、以育人为目的”的教学策略，优选途径和方法，试图从更深的层次和更广的角度去审视音乐情感教学问题，以激活学生的审美情感，使其身心得到健康发展。美育是教育者通过各种美的手段，培养学生对自然、社会生活和艺术的感受、理解、爱好和欣赏能力。音乐在美育研究中，对音乐美育的本质、地位、作用等

3、，教育界都作了较深入细致的探讨，充分表明音乐美育问题已引起教育者的高度重视，提高对全民族的整体素质有极其重要的意义。美育，就是培养和造就21世纪创新型的、大众化的作曲家、诗人和艺术家的必然；美育并不单纯是为了普及美学知识，而是为了培养、塑造和谐完整、全面发展的一代新人;美育以特殊方式完成对人的塑造，不需要从外强加于人，而是以春风化雨般,让人不知不觉而又自觉自愿地去感受、体会、领悟，让受教育者置身于美的氛围。创设情境，激发情感。心理学家研究表明，儿童的形象直观思维占主导地位。针对这一特点，我利用多种教学手段，创设特定的场景和情景，把

4、抽象的音乐变成可闻可感的歌和可泣可爱的形象来激发学生的情感，让学生从各个角度接受美的熏陶。　　一、借助形象，创设情与境，达到“以形悦目”。　　在教学大纲在“教学目的”一文中提出要“培养健康高尚的审美情趣”，这体现了大纲给审美教育一个肯定的地位，这要求音乐教师在音乐教学活动中，把审美教育渗透到音乐教学中去，培养学生的审美能力。车尔尼雪夫斯基说：“美是生活，美与崇高其实就存在于自然与人生中。”同样“美与崇高”存在于音乐中，生活美、自然美、社会美、艺术美见诸各个时期的歌曲和旋律中，音乐多是古今中外的名歌精曲，无不是作曲家“情动于衷，不吐

5、不快”的力作。这些神奇的旋律为我们提供了良好的美育材料，那一支支一首首数不胜数的歌曲都具有丰富的美学内容，不仅表现和讴歌了生活中的美，而且还凝聚作曲家的审美理想，哼一哼这些乐曲作品像徜徉在美的艺术世界。“社会无处不美，留心处处皆是美。”把美育渗透到教学中去，引起学生浓厚的学习兴趣，激起强烈的求知欲望，借音乐教材培养学生高尚的审美情趣、正确的审美观点和一定的审美能力，陶冶灵性，激发他们创造美的能力。美育根本目的在于培养、美化人，以潜移默化的方式传递美的信息。从而逐渐深入地体会作品的内涵美，与作曲者发生感情上的共鸣。形象是情感的载体，

6、教师要抓住学生已有的生活经验，准确地捕捉音乐形象，激发美的情感。小学音乐教材中许多歌曲是表现儿童生活情趣或小动物的生动形象，具有形象性和趣味性。教师应根据乐曲的特点自制一些形象的教具，如头饰、卡片等等，这对激发学生学习的兴趣，孕育学生情感都有非常好的效果。美感原起于形象直觉。首先要体味歌词的词语美，要从朗读开始，因为朗读是感知的主要方式，是获取乐曲美感的途径，朗诵可把无声的文字变成有声的语言，入于眼、出于口、闻于耳、记于心，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。如《春天在哪里》一曲中”的描写，写出春风温暖柔和的特点，而这

7、一特点，又是通过触觉、视觉、听觉表现出来的，这是一幅充满春天气息、充满春的活力的画面。朗读时对学生在停顿、速度、节奏、语调上加以指导，让小朋友感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的春天交响曲，仿佛感觉到春光的和煦，触到春风轻柔的抚摩，闻到春草淡雅的芳香，看到一幅美丽春天里的万事万物在竞相开放，争奇斗艳！　　二、借助语言，创设情与境，达到“以言赏心”　　课堂上用得最多且最容易交流感情的是语言。形象生动的语言是启动学生激情的添加剂，它可以掀起课堂教学的高潮。教师要从引导学生体验音乐作品内涵的情感和意境入手，让学生感受轻快、热烈、优美、悲伤

8、等情绪，体会宽阔、浣、平缓、宁静等意境，使美妙的音乐伴随着教师抑扬顿挫、充满感情的富于表现力的讲解，将学生的兴趣引导到渴求新知的境地。“耳醉其音、心醉其情”，由此激发创造性想象。反映社会、反映生活的是歌词的形象没而它又以形象教育学生，影响其整个精神