生长，以滴水之力

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1、生长，以滴水之力　　个人档案　　施萍一，江苏省无锡市隆亭实验小学副校长，高级教师，无锡市语文学科带头人，江苏省优秀教育工作者。近年来，她的教学研究逐步聚焦为语文学习发挥支撑作用的学习内容序列、语文生长学习方式、探索性语文学习情境，形成了较为清晰的基本路径和基本策略。曾获无锡市青年教师优质课评比一等奖、江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评特等奖、江苏省“教海探航”征文比赛特等奖。　　上小学时，有位语文老师送了我一把学好语文的金钥匙：每天坚持写日记。小学、初中、中师、大专，虽未能做到“日记”，但日记本一直是我不离不弃的忠实伙伴。　　刚工作时，我也写日记。慢慢地，忙碌的工作疲惫了身心，我便没

2、了记日记的闲情与闲暇。2004年，尽管我仍负责学校大队部工作，却逐渐开始转型，对语文教学的热爱与激情得以释放。这一年，我在电脑中建了一个文件夹，取名《水滴集》，记录自己语文教学中的点滴感悟和思考。此后，每年在其中新建一个文件夹，至今十余年从未间断过。2014年为新教师作岗前培训之际，我对《水滴集》进行梳理时发现，从2004年起，十年间共计录入长长短短、深深浅浅380多篇随笔。10　　《水滴集》记录的是我基于实践经验的批判性反思，记录着我的个体经验由量的积累产生的内化质变。如果说我在语文教学和专业成长上取得了一点成绩，那么，十余年来坚持撰写《水滴集》是一个极其重要的内生原因，从中可以找到我专

3、业成长的重要轨迹。　　内在情感动力支撑教育意义的追寻与建构　　教师专业发展的核心是形成个性化的教育思想和教学理念。透过《水滴集》，我发现，十多年来，我的阅读、研修和实践，正是为了对教学的意义追寻个性化的理解，并试图建构自己的教学假设与参照系。　　比如，我一直在探索理想的师生关系的意义与建立，《水滴集》中有相当一部分内容是对此的感悟和思索：　　《关注上课不发言的孩子》《和学生交朋友》《和学生一起背课文》《令我意外的回答》《他到底是个怎样的孩子？》《秋游，跟儿童去探索》……　　从困惑于成为怎样的老师、如何对待学生、怎样让学生发生变化、师生之间应该建立怎样的关系、如何才能真正走入学生的心灵等一系

4、列问题，到成为学生心里的“老师朋友”，我是这样做的：　　1.对自我的体认愈来愈清晰。　　在一个变化的环境中，教师的角色认同受到许多挑战和影响，是一个动态的、长期的过程。我以“做学生的朋友”为教师观，在教学中的确也遭遇了各种矛盾与纠结。　　“别把学生当成朋友，不然……”是的，在我刚走上工作岗位时，就有人对我这么说。“别把学生当成朋友”，我却愿意把这句话当成忠言，时刻提醒自己，要真正做好学生的朋友与师长，因为我知道：交好了，就是一辈子的朋友；交不好，只能说明我没做到位。10　　我对自我的体认并没有在彷徨、困顿、挫败中迷失，而是直面自己内心深处的各种问题，不断从自身的行为、语言和教学实践与社会情

5、境等相互的关系中找到归因和解释，从而达到内心的平和状态。　　2015年教师节时，一个学生写信给我：　　在我心里，您一直是我的“老师朋友”。有时，我上课会三心二意，不专心听课，甚至和同桌讲话，您好几次用严厉的眼神提醒我，因顾及我的面子，下课后才悄悄地把我叫到一边，提醒我下次不要再这样做。您是我最要好的朋友！以前，我的字总是写得太大，您多次告诉我：“字如其人”，要写一手好字，别人才会欣赏你。以前，我写作业总是很慢，您告诉我，班干部本来事情就很多，作业再写得慢，就会影响学习效率。您是我最要好的老师！　　我想，这就是我追寻的师生关系吧。有时我会幻想，真的有一个潘多拉星球，神秘莫测，变幻未知，这个特

6、殊的环境孕育出了一群独特的生物，他们就是儿童。而我就是儿童世界的一个闯入者，一个陌生人，纵是以百般的警觉，千般的敏锐，万般的耐心，也很难真正融入这个世界，所能发现的亦极其有限。从这个意义上来说，研究儿童，研究儿童教育，三十年，哪怕是五十年都远远不够。　　2.对内在生命的感召日久弥坚。　　2014年3月20日，我在《春天是一点一点化开的》一文中这样记录：　　此刻，金小朋友早已软得像团泥巴了，在我身旁百般无聊似的，写不出一个字。我心里叹口气，耐着性子教他，一道道，仔细地引导着。写完作业，又是最后一个！在一旁静静地看他整理物品，我习惯性地说：“10金同学，你看，你真的得努力一点才能跟上同学们！”

7、他仿佛一潭静止的水，我的话激不起一点儿水花。　　这个孩子，个子小小的，皮肤白白的，要是在路上遇到，你无论如何也看不出他已经是三年级的学生。唉，我想，他大概是不懂我的话是什么意思吧，也就是说，他根本不懂得什么是“跟上同学们”，或者不知道到底该怎么跟。　　那他能懂得的是什么呢？我们一起下楼，我想起了刚毕业的蒋同学，也是个个子小小的、白白净净的小男孩，他们俩都像迟开的花朵。“老师以前有个学生，跟你一样，不，三年级时还没有你这么