独辟蹊径，语文课堂要凸显学生“主体性”

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1、独辟蹊径，语文课堂要凸显学生“主体性”　　语文教育教学已经不拘泥于单纯的知识传授，而是更加重视发展学生的个性、挖掘学生的潜能、培养学生的能力，促进学生身心健康的和谐发展。基于此，语文课堂应该凸显学生的主体性，独辟蹊径，为学生提供自主学习的“场”，让学生主动参与到课堂教学中来，激活学生的思维，尊重学生的个性需求，培养学生提出问题、探究问题、独立解决问题的能力，让学生在这样的课堂中获得全面发展。　　一、问题引导，深度探究　　问题是语文教学的一把钥匙。现代教育学研究指出，问题是学习的根本原因。基于此，笔者引导学生在发现中学习――发现问题、探究问题、解决问题，

2、设计很多具体、切实的问题引导学生深度探究，让学生体会到探究的乐趣，在问题情境中学会沉思、猜想、讨论、质疑，迸射出智慧的火花。在《皇帝的新装》一课的教学中，为了让学生们深刻理解爱慕虚荣、虚伪愚蠢的坏处，笔者围绕“新装”设计了几个问题。第一个问题：京城来的那两个骗子是怎样渲染自己新衣服的好处的？凭什么能一再骗过皇帝？这个问题分成两部分，第一部分，学生直接从原文中找到骗子描述新衣服如何的华丽，而新衣服又具有怎样的特性；在此基础上，他们开始进一步考量为什么能一再骗过皇帝，学生们从上下文中寻找逻辑关系，找到皇帝与骗子骗点之间的共同之处――4满足皇帝的嗜好、迎合皇

3、帝自负多疑的心理。由简入难的设计，让学生找到了问题的切入口。第二个问题：皇帝、大臣们看见衣服了吗？他们不说真话的原因是什么？这个问题同样注意到问题之间的衔接。学生们将重点放在第二问上，经过思考、讨论，他们找到了原因，那就是他们都怕被说成愚蠢，怕丢掉自己的权位。教育的本质在于“唤醒”。老师的重重设疑、循循善诱、启发提问帮助学生打开了思维的闸门，让学生的学习热情被调动出来，从而自发地参与到语文学习中来，发现更多的乐趣，创造更多的惊喜。　　二、自主学习，个性展示　　如果我们的语文教育仍然停留在老师一言堂的阶段，而我们的学生只会亦步亦趋，那么最终我们的教学就会

4、成为一潭死水，学生对语文学习也就失去了兴趣。现在我们要做的就是让语文课堂真正成为学生成长的殿堂。在教学中，我们要为学生提供更多展示自我的机会，让学生的才能得到施展、个性得到尊重，让学生的好奇心、求知欲得到保护。在《沁园春?雪》一课的教学中，我利用多媒体创设了情境，让学生看到北国雪的无限风光。在范读、自读、个读、齐读等之后，笔者请大家根据导学案自学诗篇。在“音美”设计中，学生们解决了字音、字形、字义等基础知识，还自行组织了小组检测。在“形美”环节设计中，学生们发现了上下阙之间的联系，即上阕写景，下阕抒情，中间为过渡句，整篇诗歌焕然一体。笔者特别设计了“你

5、喜欢哪部分，你喜欢哪句诗，为什么”这样的小组讨论问题。笔者看到大家你一言我一语，讨论得很激烈。几个问题已经被解决，他们在书本上、卷面上圈圈点点。有的说，读完这首诗后，我读出了豪迈，“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”；有的说，这首诗在写景上非常有味道，范围、色彩、形象、远近、高低等，让人神往……每个学生都有4一个独立的小宇宙，有不同于他人的思维方式，而我们老师要做的就是创设更为民主和谐的氛围，让学生的特点展现出来，让学生学会学习，提高学生的自主性、创造性。　　三、开放时空，发散思维　　语文是叩击心灵的学科，而老师也是灵魂的工程师。我们不要让学生在语文课堂

6、上倍感拘束，甚至将语文视为洪水猛兽。为此，笔者从拉近与学生的情感距离做起，平易近人，大度包容，让学生想说、敢说；笔者利用新媒体创设全新的情境，让他们展开想象和联想，说出自己的体验、感悟。教无定法，不拘一格，尊重学生的每一次尝试，鼓励学生大胆地起立、张口。在《海燕》第一课时的教学中，笔者将体悟“海燕的激情”作为切入口，让学生诵读这篇时代的前奏曲，把握散文的壮阔意境，体会字里行间蕴含的革命激情。大屏幕上，电闪雷鸣，波涛怒号，笔者插入画外音――海燕正乘着风暴向我们飞来――在激昂的音乐声中，学生们开始听范读，同时思索“海燕的形象”。然后，笔者把课堂交给了学生，

7、他们伴着音乐激情朗诵。之后，学生踊跃到前台进行接力诵读，虽然水平参差不齐，但是我感悟到了大家的用心、专心，更从诵读中感悟到他们对诗文情感的把握。在形象分析中，有的学生说，海燕是勇敢无畏的，正如文中写的“海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云”；有的说，海燕是乐观自信的，文中这样描写“在这叫喊声里，乌云感到了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心”；还有的说，海燕是敏感高傲的，文中说“这个敏感的精灵……它深信乌云遮不住太阳”……“雪化了是什么？”4答案不是固定的，只要言之有理，就要肯定学生，让学生对自己更有自信，最终提高其听、说、读、写等方面的能

8、力，让其爱上语文。　　总之，学生是语文学习的主人。在中学语文教学中，我们要让课程结构、内容、模