在语文教学中凸显学生的主体性

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1、在语文教学中凸显学生的主体性　　《语文课程标准》中将“纳入目标体系，强调过程和方法，其实质就是强调增强学生的主体性，关注学生对学习活动的参与及参与程度，因此在教学中，要面向全体，让所有学生都经历过程，在自读、自悟、自评、自结中掌握知识的规律和学习方法；让学生经历“自主、合作、探究”的学习过程，充分地自主，有效地合作，适度地探究，凸显学生学习中的主体性。　　一、创设良好学习环境，营造平等氛围　　平等对话教学，是一种通过教师与学生的对话式的作用来达到学生自主和自由发展的教学，作为教师要对学生充满爱心，尊重、爱护学生，严于律己，给学生一种向上的力量。如：《清澈的湖水》一课的教学中，当一位学生提出“

2、鱼儿没有作业，所以美丽”。教室里顿时爆发出一阵哄笑声。此时，对学生在课堂上的“不和谐音”，教师没有批评指责，而是认同，理解学生的情感体验，等教室里安静下来以后，便俯下身子对男孩也对全班说：是呀，做作业是辛苦，但通过努力，我们不是可以品尝到成功的快乐吗？这样的课堂教学中，教师努力构建平等和谐的课堂教学氛围，使学生在课堂上思维活跃，敢想、敢问、敢于发表意见，从而产生学习的兴趣。　　二、开放自主学习时空，养成实践习惯　　“开放时空”4就是最大限度地给学生以独立学习实践的机会，让学生自主参与训练，自己思考、自由表达。　　1、给学生充足的读书时间　　“读”是学生求索过程中提出问题、分析问题到解决问题的

3、根本。例如：《美丽的小兴安岭》第四段教师通过引导学生反复朗读“秋风吹，落叶林间飞舞”，紧扣“落叶怎么会飞舞呢”这一点进行边读边想，再读再思。这样，给学生足够的读书时间，学生通过读书才有可能产生新的发现和顿悟：落叶在秋风中忽上忽下，忽左忽右，悠悠飘落的动态美，落叶是活泼的，是因快乐而舞。　　2、给学生质疑问难的机会　　要着眼于引导学生发现并提出问题，例如：《回摇尾巴的狼》的教学，在学生初步了解老山羊之所以没上当是因为它能善于识破狼的真面目。之后，可引导学生进一步理解老山羊没上当的原因，从而引发学生提出“老山羊为什么没上当”、“它是怎样识破狼的真面目的”等问题，这样的“导”，不是简单地给学生现成

4、的答案，而是学生思考的方法和思考的角度，帮助掌握读书的方法。　　3、给学生思考、表达的自由　　学生在阅读过程中，理解有偏差，或者认识肤浅片面，这都是正常现象。只要恰当地引导，学生通过阅读，不但能把课文中的许多内容读懂，而且有时候还能讲出一些相当深刻的见解。如在引导学生学习《中彩那天》后有一位学生提出这样的问题：“为什么说中彩那天父亲打电话的时候，是他们家最富有的时刻？”学生带着问题再读课文，抓住打电话的原因这一关键处，仔细阅读思考，明白了“父亲打电话的时候”4是做出决定，告诉库伯真相的时刻，“富有”是因为他们拥有了“诚实有信用”、“美好的心灵”。　　三、提供个性学习平台，尊重独特感受　　教学

5、中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，重视学生阅读的独特感受，不以教师的观点代替学生在阅读过程中的独特体验和创造，使学生的学习成为教师指导下个性化的探索过程。如《跳水》教学中，教师和学生一起交流讲座对船长的看法。本来认为肯定了船长的机智就可以了，但学生却有自己的不同想法：“我认为船长这样做太不对人，怎么能对幼小的孩子用枪威逼呢？这样，会对孩子的心灵造成伤害。”这不同想法，使得学生展开了激烈的辩论。孩子各抒己见，同时对所提办法一一讨论，最后还是认为船长的办法最有效，教师对孩子们的讨论没有制止，因而孩子们的独特感受让他们的思维的渠道拓宽了。　　四、进行的互动评价，发挥激励功能　　对在课堂评价，

6、重视激励功能，强调通过评价发现和挖掘学生的学习潜能，促进学生自觉、自动地发展。在组织“主体性”学习成果的评价，要充分尊重学生的主体地位，给予学生自评与互评的权利，通过自主、开放的评价，进一步激发学生的学习热情。但依然要重视教师的评价，它对调控学生的学习状态，提高学生的评价水平，提高学生主体学习能力有着十分重要的作用。　　就让教师在新课标的指导下，引导学生在语文教学中彰显个性，享受语文、享受学习，获得全面的发展。　　参考文献4　　[1]《福建教育》　　[2]《小学语文新课程教学法》4