激发想象力 ，让学习贴近童心

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1、激发想象力，让学习贴近童心　　语文教学中离不开想象。学生有了丰富的想象力，思维才能纵横驰骋，凌空翱翔；正是有了想象，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对问题进行创造、探索，创造出突破前人的璀璨文明。《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”从学科特点分析，语文课的教学内容为学生想象力的培养提供了肥沃的土壤；特别是那些脍炙人口、富有文化底蕴的精美华文，为发展学生的个性特点和创造性思维开辟了广阔的天地。　　那么，语文教学中如何根据学生的心理发展水平和

2、想象的特点进行想象训练呢？　　一、激活文字，创设形象　　语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字，如果不展开想象，不懂得进行再创造，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去……”那些村童居然对着面带愠怒的老头公然做贼，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大摇大摆地走入竹林。如果不细想，就会感到杜甫真幽默，描写出这么好笑有趣的场面。　　二、设置问题情境，引导学生进行再造想象4　　1.根据字、词想象单个形象

3、。在诗歌教学中应从想象单个形象入手，接触到形象的字词立即在头脑中浮现这些字词的形象。如刘禹锡的《望洞庭》中：“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。”读后头脑中想象出“湖光”“秋月”“镜子”“白银盘”“青螺”等这些单个形象，再连在一起，这颜色这景色又是一番妙不可言的情景，不禁为作者大胆、奇丽的想象而扼腕叫绝，这就为理解全诗打下了基础。　　2.根据全篇想象整体形象。朱光潜说：“无论是作者或是读者，在心领神会一首诗时，都必须有一幅画境或是一幕戏景。”岂止是诗，一部优秀的文学作品，一篇

4、论文小品，也是如此。如在讲《空城计》一文后，不妨引导学生想象诸葛亮的几次笑声：“果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴”“孔明见魏军远去，拊掌而笑。”来感受诸葛亮的神机妙算。　　3.充分利用先进的教学手段，增强学生的想象力，借助优美的画面、乐曲，进行再造想象。古诗语言的高度凝练性，诗的形象美就往往是浑然天成的总体概念，刻画不细，为读者留下很多的“艺术空白”，这就需要教师匠心独具，启发引导学生去做丰富的想象，进行艺术的再造，感受诗的底蕴，从中得到美的熏陶、情感的升华。多媒体通过有声的画面，再现生动的形象，

5、丰富感知材料，很轻易地把学生引入古诗所描绘的意境，为培养学生的想象力，提供了一个理想的环境。　　三、挖掘教材因素，训练学生的创造想象　　1.启发学生进行大胆的假设想象。要充分发挥学生的个性特长，开发学生的创造力，就不能忽视假设想象。如讲《我的百草园》一文闰土后，引导学生阅读鲁迅的《故乡》，让学生思考闰土的前后变化，判若两人，可进行“假如你是鲁迅，看见天真活泼、机警聪明的闰土变得木偶似的，该怎么开导他”的想象。4　　2.对情节进行延伸，拓展思维，进行发散式的想象。根据文章具有的延伸性和跳跃性，可以对文章内容

6、进行续写，训练学生发散式的想象力。如：学习了《我和乌丽娜》一文后可以用《给乌丽娜的一封信》这样的题目去续写，让学生以小作者的身份想象乌丽娜离开一年后的自己学习、生活都有哪些变化，丽江古城现在又有哪些变化，自己对乌丽娜的思念，这种训练让学生非常感兴趣，有话可说，也能进一步培养学生的发散想象，让学生仿佛置身文中，深深理解了小作者和乌丽娜的友谊。课本中还有许多这样的题材，如：《生命的药方》《阳光很活泼》……都可以进行续写，激发儿童想象力。　　3.根据创新思维的特点，训练学生逆向思维想象。这种训练可以表现为对某篇

7、文章主旨反向认识，也就是鼓励学生从事物的另一面去探索，反其意而思之。如《自然之道》一文中：“在加拉巴哥岛上旅行时，如果我们听从了向导的规劝，不自作聪明，那么这群小海龟会顺利地游向大海吗？游向大海之后这群小海龟会过上什么样的生活呢？大家想象一下那时会是什么样的情景？……”　　四、让学生在自读“自得”中培养想象力　　1.运用优美的语言感染、熏陶学生。在语文教学中，教师要有意识地引导学生品味语言，准确体会遣词造句的表现力量，使学生在优美的语言感染下，精神得到熏陶。如《五月的青岛》一课，再看一眼海，真的，这才明白

8、了什么叫作“春深似海”，绿，鲜绿，浅绿，深绿，黄绿，灰绿，各种的绿色，连接着，交错着，变化着，波动着，一直绿到天边，绿到山脚，绿到渔帆的外边去……一句，可引导学生对“春深似海”4，绿，鲜绿，浅绿，深绿，黄绿，灰绿，各种的绿色，连接着，交错着，等细加咀嚼、推敲，让学生意识到生动而传神的语言的精妙之处。　　2.生动形象的语言表达，可提高学生的想象水平。在课堂教学中，要重视对学生进行用语言描述的想象训练。教郭沫若的《鸟的天堂》，可让