贴近生活实际激发学生学习兴趣

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1、贴近生活实际激发学生学习兴趣-------第6课《探索建设社会主义的道路》课后反思第6课《探索建设社会主义的道路》这一课，是八年级下册第二单元的第三节课，所以在讲解这课的新内容时，先引导学生回归一下第二单元的整个概况，也就是“社会主义道路的探索”这一个时期的阶段特征。这一单元是继新中国成立后，通过1956年底“三大改造”的完成，我国确立了社会主义基本制度。给学生讲明，即已走上了社全主义道路，现在的任务就是如何走好这条没有走过的路。我们必须“摸着石头过河”，既然是“摸着石头过河”，既然是探索，就很可能出现失误和遇到挫折。那么

2、，在1956年底直到1976年这近二十年的时间，我们国家在进行探索的过程中出现了哪些失误和遇到了哪些挫折呢？让学生心存这样疑问去阅读引言部分，然后学生很容易的就找到了课本中写出来的在探索过程中出现的失误和遇到挫折。此时爱思考问题的好奇心强的同学就迫不急待地问：老师，“大跃进”是怎么回事呢？人民公社化又是怎么回事呢？还有1966—1976年的十年“文化大革命”，是不是一次革命？为什么说3是一场内乱呢？……这样的问题接二连三的就来了。好!我知道机会来了，也就是他们的兴趣被激起来了,我就顺水推舟把他们的思维引到新课讲授上来了，谈

3、及到了中共“八大”的召开以及“大跃进”和人民公社化运动，这里就涉及他们常听老人们谈起的一年代：“59年”，有学生就要求老师讲关于“59年”的相关历史故事。我根据资料记载的和自己听来一些故事讲给学生听，也邀请学生上讲台来分享他们知道的。通过师生的互动，学生初步了解了这一时期“左”倾错误泛滥的表现及其危害，我及时趁热打铁向学生提出一个问题：“在社会主义制度确立起来以后，为什么还会出现这种严重的失误？如何评价这种现象？”提出一系列问题引导学生深入分析得出结论。这节课在师生的互动中快乐的完成了。为了加强学生对这一节知识的进一步了解

4、，安排课后作业为“59年的故事”，要求学生课下寻访自己身边的老人或上网查阅资料，写一篇采访稿，对这一节相关知识作更深更广的了解。在学生们的作业中，有很多写得非常不错，其中大部都写到了“59年”的故事，更有学生对当时的一些问题进行拓展，如“三年自然灾害”引发的大范围内的饥荒；苏联的背信弃义等等，都谈到了自己的感受：“五九年的灾难将铭记我心，做事时刻要坚持实事求是的态度，更要珍惜今天幸福的美好时光。”“听了老人讲的这些话，我真是很惭愧，原来那么恶劣的环境中都能有人坚强地活着，我们今天所遇到的困难又算得了什么呢？”“听了这些故事

5、，我心里感慨万千，为了使59年的悲剧不再重演，我们今天的中学生只有努力学习好科学文化知识，提高自己的水平，为祖国的发展作贡献。”……3反思一：“贴近学生生活，贴近社会”是课程标准对中学历史教学提出的基本要求，学生学习应在与现实情景相类似的情景中发生，一方面学生能与原有知识结构中的有关经验同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义，另一方面可以解决学生在现实生活中遇到的问题，这样学习就成为了一种容易而且有实际价值的事情。然而由于历史学科的特点，其内容与学生生活实际、社会实际有较远的距离，因此必须在教学方法上进行有效探索，创

6、设与教学内容有关的情景，将历史与现实有机地联系起来，以加深学生对历史的理解。反思二：丰富历史课堂，有条件就组织学生进行参观、访问、讲座等等，教师只要善加引导，同样可以视为课堂的延伸。了解发生在这一时期的事，再加以整理，写成小论文或故事在课堂上宣读和评比，让学生知道历史原来并不是那么遥远，而是很贴近我们。这样不只培养了学生的动手能力，更提高了其获取历史知识的自觉意识，也就实现了真正意义上的自主学习，彻底打破了历史课堂的时空限制。反思三：在课堂这个有限的时空里，用开放横向拓展，辅之以问题纵向深化，拿方法点化灵性，激发学生的学习

7、兴趣，能使学生焕发无限的活力、生命力、创造力，真正提高学生的主体地位和学习意识。课堂的这种延伸便正是历史教学的希望所在。3