点燃游戏的激情

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1、点燃游戏的激情　　摘要：随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，“注重教育内涵、尊重幼儿学习与发展的规律”的呼声愈发强烈。鉴于此况，作者结合对《指南》的深入学习、思考领悟和实践运用三个阶段，阐述了如何在教育中践行《指南》精神，注重以游戏为幼儿学习载体，优化教师的教育行为与策略，开启幼儿智慧与能力，促进幼儿在原有基础上得以提升，为其终身学习奠定坚实基石。　　关键词：游戏指导思考实践　　苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”面对细嫩的、灵敏的、活力四射的幼小生命，作为幼教工作者，我们时常在思考：我们要运用什么途径激励幼儿快乐学习呢？国家教育部关于《3-6岁儿童学习与发展指南

2、》的颁布，再次强调了“儿童游戏”的重要性，如何以“游戏”为基点，“点燃”幼儿学习的快乐？在《指南》学习中，我经历了“学”、“听”、“悟”、“用”四个阶段，相辅相成、层层递进、逐步提升，对“珍视游戏和生活的独特价值”有了深刻的理解和感悟。结合游戏的指导实践过程，我谈谈几点看法：　　一、尊重幼儿意愿，树立正确的游戏观念　　皮亚杰游戏理论认为：游戏是幼儿巩固认知机能，解决情感冲突，补偿未满足需要的一种途径，是幼儿自我学习的过程。意大利著名教育家蒙台梭利曾说：“激发生命，让生命自由发展，这是教育者的首要任务。”“6建立在规则上的自由，才是真正的自由！”自由、自主、发自内心必须遵守一定的

3、规则，这是游戏的本质。虽然很多幼儿教师或家长都深知游戏的价值，但往往是以成年人的“视角”和“地位”在组织游戏，暴露了说教式、灌输式的教育弊端，压抑了孩子自主游戏的想法，忽视了幼儿的“玩中学”。扪心自问：“到底是孩子在游戏，还是我们‘游戏’了孩子，我们真的会玩游戏吗？”“我们曾经的‘童心’、‘游戏心’去哪儿了？”这些值得一线老师深思。往往我们或注重结果，或有所顾虑，或以老师“高高在上”的身份“指手画脚”……通过《指南》的深入学习，我们逐步放手，意识到孩子在游戏中并不是依靠“教”提高能力，而是通过动手操作、探索思考获取；我们逐渐意识到“观察分析幼儿游戏行为”的重要性。正确的游戏指导

4、观念正在组织过程中树立，“重视游戏，尊重儿童”的理念正在游戏实践中悄然形成，使游戏发挥独特的价值与魅力。　　二、注重环境创设，构建宽松的游戏互动　　环境寓指物质环境和心理环境。首先，我们利用活动室的空间环境，营造游戏的环境氛围，充分发挥环境育人的作用。如发挥“小区域”6的大用途；提供不同的玩具和适当的辅助材料，等等。玩具材料的可变性和操作性，不断地调动幼儿游戏积极性，诱发、支持、发展幼儿的游戏行为，是促进其能力发展的工具。其次，我们重视用智慧的爱与行为引导孩子。给孩子创造安全、宽松愉快的心理氛围，鼓励并支持幼儿的想法，不局限他们按照老师的思路进行游戏，提供表达与表现的机会，营造

5、宽松的游戏氛围。记得有一次结构游戏，幼儿根据喜好进行自由建构，滢滢和李李一起建花圃。评价时滢滢睁着清澈见底的大眼睛，手指着自己建的花圃，慢条斯理、一字一顿地说：“这是每一朵小花在对一朵大花微笑。”稍稍停了2-3钞，她歪着头接着说：“就像孩子在对妈妈微笑。”顺着她手比画的方向，我看见一排长长的花圃，一朵大花的前面一一对应着一朵小花，中间间隔着一片草地，而且颜色对应……楠楠一脸的不屑，发出“呵呵呵”的嘲笑声并提出不同的看法：“小花哪里会笑呀！”我随手抓起一张便笺，快速地画了一朵笑意浓浓的小花，表示赞同：“听了滢滢的介绍，黄老师好像也看到了小花在微笑。”滢滢微微地嘟起小嘴，认同地点了

6、点头，仿佛在对其他小伙伴说：“对嘛，你看，老师也看到了。”在游戏组织过程中，我常常被这群在爱的氛围中成长的孩子们感动。他们用明亮的眼睛看到了成人世界中所没有的美好。在孩子生动、纯真的语言描述下，我仿佛看到了每个角落、每样物件都有了生命，都在朝着我们“微笑”。她用细致的观察和精准的语言，让大家都感受到“阳光普照、万物都具有生命力”的感召和力量。经过“大胆放手”“适当支持”的游戏过程，我们发现孩子就像“蜜罐宝贝”一样，不仅与老师关系融洽，而且能逐渐大方积极地参与游戏，形成“敢玩”、“大胆玩”、“创造玩”的良好师幼情感互动。　　三、创新游戏内容，点燃炽热的游戏激情　　如果说游戏是孩子

7、学习经验、提高能力的一个有效途径的话，那么创新、富有挑战的游戏可以点燃孩子游戏的激情。在结构游戏“美丽的公园”6建构中，大门组的孩子给了我很大的启示。孩子们用炮筒积塑建了两根门柱，小铭想把蓝色的长板架在上面，两根大门柱子的距离比较远，他们不断小心翼翼地挪动柱子的距离，让中间的空间变小一点，柱子很高，难度很大，小王、禹禹都轮流尝试了还是不能成功。最后小铭找来了一块积塑，脚踩在上面，终于把板架在两根柱子上面。小王找来了一块三角形的泡沫积木，想把它放在蓝色长板上面，不够高，小铭又加了块积塑――希望