点燃孩子的创作激情

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1、点燃孩子的创作激情　　叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读和写作之间有着密不可分的联系，阅读教学是学生积累语言的主要途径。《语文课程标准》指出：要让学生在“阅读中积累词语”，“积累课文中的优美句子、精彩句段”。　　“课堂小练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短、平、快”的写作训练。它融读写为一体，以读促写，以写促读，以其任务明、费时少、负担轻、见效快等优点深受老师们的喜爱。在近年来的课堂教学中也被广泛使用。但是课堂小练笔要做到不流于形式，切实增强它的有

2、效性并非易事。我觉得，练笔前的读是关键。只有引导学生把文章读懂、读透，采取切实有效的方法以读促写，学生在练笔的时候才能有话可说、有理可表、有情可抒。　　一、以了解语言特点为有效模仿导航　　三年级的孩子正处于写作的起始阶段，独立写小练笔的能力还很差，所以模仿不失为学生学习练笔的一种好办法。在实际教学中，如何让学生抓住范本特点进行小练笔，是提高课堂小练笔有效性的关键。　　如三年级课文《富饶的西沙群岛》第四自然段中有这样一段话：　　“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，

3、游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。”6　　在教学这一部分时，大部分老师都会在阅读教学后要求学生用“有的……有的……有的……有的……”的句式来写一段话，常常提供写作内容，却没有其他的指导，这样学生虽然会用这个句式写话，但是无论是写话的深度还是学生写话的能力，都得不到有效的训练。如何让学生真正领悟作者写作的巧妙之处呢？我觉得不应该只是模仿句式，而应模仿作者写鱼时抓住鱼的特点来写的方法。所以我在阅读教学时，有意识地让学生去品读课文，寻找作者写作的方法。让学生默读课文，想一想作者是怎样把鱼的好看具体写出来的

4、呢？作者抓住了鱼的什么特点来描写？这样学生就会发现，作者抓住一种鱼的颜色、形状、静态、动态时最大的特点来进行描写。在学生发现了这个规律后，我给学生欣赏了文中提到的四种鱼，让学生图文比照。结果学生发现作者笔下的鱼和真实的鱼果然一样，见文脑中有鱼，看鱼心中有文。此时我不失时机地让学生又欣赏了其他几条热带鱼，顺势说：“海洋里的鱼真多呀，你也用上‘有的……有的……有的……有的……’来写好吗？”这时学生自然就能用抓住鱼的特点进行描写的方法来写，写出来的话不但格式规范，而且描写生动具体。如：有的鱼全身通红，游动时就像水中漂着一片枫叶；有的鱼全身光溜溜

5、的，长着两根长长的胡须，有趣极了；有的鱼身子长长的，就像一条小龙；有的鱼大大的，尾巴五颜六色，就像开屏的孔雀。　　二、以深入理解文本为合理想象奠基　　教材中的很多文章都要求拓展，进行小练笔，如果不深入阅读课文，学生的想象就会天马行空、不知所云，甚至出现与课文主题不符的现象。所以，只有深入地领会了课文的内涵，才能写得张弛有度、合情合理。6　　《小摄影师》讲述了一个小男孩给著名作家高尔基拍照片的故事。高尔基从百忙之中抽出时间，积极配合。小男孩却因为粗心没带胶卷，结果照片没拍成，哭着走了。高尔基一直惦记着这位小男孩。文章体现了高尔基对少年儿童的

6、关心和爱护。课文并不是一个完整的故事，后来小男孩有没有再回来给高尔基拍照呢？高尔基又是怎么做的呢？留给学生很多悬念。因此我让学生继续编写故事。在学写故事以前，我让学生再次默读课文，想一想课文主要体现了高尔基的什么精神？同时也体现了小男孩的什么特点？要求学生在续写故事的时候，也应该充分体现高尔基关心爱护儿童的品德，以及小男孩做事认真负责的特点。有了这样的阅读基础，学生对续写有了一定的衡量标准，续写的故事自然能和课文内容一脉相承。　　三、以引起学生共鸣为抒发情感造势　　深刻感受文中人物的喜怒哀乐，与作者产生共鸣。在动笔之前让学生进入到人物的心

7、灵世界中去，与主人公同呼吸、共命运，这时开展小练笔才是学生的真情流露，才有价值。　　《去年的树》是一篇感人至深的文章。一只小鸟和一棵树有着深厚的情谊，当树被砍走后，小鸟一路追寻，最后终于找到树做成火柴后点燃的灯火。我让学生充分朗读，读出鸟儿一路追寻树的艰辛，读出急于找到树的迫切，让学生感受鸟儿对树的深厚情谊。然后指着：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”这句话，问学生：“假如你就是那只小鸟，你飞进山谷，来到工厂，最后在小姑娘家找到的却只是你的朋友点燃的灯火，你睁大眼睛盯着灯火看了一会儿，这‘一会儿’的时间里，你在想什么？你想对灯火、对你的

8、朋友――树说些什么呢？请把你最先想到的话写下来。”6学生纷纷动情地写：“我的朋友啊，我终于找到你了！”“树，虽然你已经变成了灯火，但我一定会给你唱去年唱过的歌。”“树，你尽管只留下你点燃的灯火