渗透审美教育，提升语文素养

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1、渗透审美教育，提升语文素养　　小学语文具有生活性、艺术性与审美性特征，新课标明确指出，语文课程应注重培养学生的品德修养以及审美情趣，促使学生成长为德智体美劳全面发展的优秀人才。因此，在小学语文教学中循序渐进地渗透审美教育是小学语文教学发展的必然趋势。审美教育作为小学语文教学的重要组成部分，受到教育者的关注与重视，但在具体的教学实践中，一些教师虽然在寻找审美教育与小学语文教学契合点方面进行了诸多尝试，但效果甚微。本文就如何在小学语文教学中践行审美教育提出自己的几点看法，以期达到抛砖引玉之效果。　　

2、一、深入挖掘审美素材，激活审美体验　　纵观现行的小学语文S版教材，无论是从内容上还是从呈现形式上，都蕴含着许多审美因素，这为进行审美教育提供了宝贵的教育资源。收入语文S版教材中的作品大都是名家名作，这些作品中要么具有语言美、意境美，要么具有情感美、艺术美，高尚的审美理想和浓郁的抒情色调更引发了学生对美的向往。当然，从教材内容上看，各种自然美、社会美、科学美等蕴含其中，各类审美因素能极大培养了学生的审美意识与情操，提升了学生的审美能力，是进行审美教育不可多得的素材。4　　例如，在诗歌《望庐山瀑布》

3、的课堂教学中，教师为了让学生充分体会到自然美、瀑布美，可以用多媒体为学生展示从天而降、一泻千里、气势蓬勃的瀑布图片，并让学生站在幻灯片的最前面，感受瀑布从巍峨庐山倾斜而下的独特声音;也可以通过播放视频让学生感悟到祖国河山的无比壮观，从而萌生爱国主义情感。再如，《母亲的呼唤》让学生深切体会到母爱的无私与伟大，感悟到了“情感美”;《乌鸦喝水》让学生明白了遇到困难要开动脑筋，运用智慧化解困境，该课文为学生展现了“智慧美”。毋庸置疑，小学语文教材中有取之不尽用之不竭的审美教育因素，教师要懂得深入挖掘、恰

4、当渗透，从而不断提升学生的审美能力。　　二、创设审美情境，陶冶审美情操　　审美教育的实施离不开良好审美情境的创设，在小学语文教学中，教师应善于创设审美情境，陶冶审美情操，提升学生审美能力。众所周知，审美情境创设对于培养学生审美意识、熏陶审美感情、提升审美鉴赏能力等具有重要作用，简单来说，审美情境创设的过程就是就是激发学生审美共鸣、活跃学生审美情感的过程。因此，小学语文教师应运用多种途径创设审美情境，强化学生的审美情感，提升学生审美情操。在情境创设中，教师可创设生活化审美情境、问题化审美情境、多媒

5、体审美情境等，变文本中的“此情此景”为“我情我景”，让学生体会到语文美之所在。　　《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品，收入语文S版小学四年级教材中，文章语言朴实优美、层次清晰、感情强烈，它以作者两次经过“鸟的天堂”发现的不同景象为线索，表现了榕树的茂盛和繁华，表达了作者对大自然的热爱与赞美，是进行自然美教育的好素材。但说教式的教学模式很难激发学生兴趣与激情，教师可创设多媒体情境，用多媒体全面、客观、形象地为学生展示作者两次去“鸟的天堂”4所见情景，让学生从作者的角度感悟与理解自然界的美妙与多姿

6、，从而有效地对学生进行了审美教育，使学生萌发对自然、对祖国的热爱与赞美。　　三、搭建多元体验平台，提升审美素养　　汉语的魅力无处不在，语文学科的美感日日浸染着学生，影响和熏陶着学生，学生在感悟美、理解美的同时，更要亲临其境去体验美，表达美和创造美，这也是审美教育的终极目标。在小学语文教学中渗透审美教育时，教师应通过多种途径引导学生体验美、表达美与创造美。具体来说，教师可通过组织学生朗诵课文、引导学生剖析课文内涵、给予学生自我展示平台等多种途径实现目标。当然，学生表达美、创造美要有充足的时间做保障

7、，故教师应给予学生更多自由学习的机会，激励学生对美的表达与创造。　　例如，在《世界多美啊》的课堂教学中，教师一开始就将学生引入了一个美丽的世界，指引学生一步步发现美，体验美与表达美。首先，教师可以先范读，然后引领学生朗读。在朗读过程中，学生不仅发现了文本中的语言美、意境美，同时也用自己的方式读出了自己对美的认识。在学生朗读过后，教师可接着说：“同学们，通过朗读课文，大家是不是可以划出课文中表达颜色美的词语呢？请大家试试看。”这时，很多学生划出了“蓝湛湛”“绿茵茵”“碧澄澄”等词语，学生们欢呼雀跃

8、，自信心极大提升。这时，教师用多媒体展示出了“蓝湛湛”“绿茵茵”等三个词汇，并鼓励学生说：“谁可以大胆尝试一下，为大家美美地读出来呢？”在教师的巧妙引导下，学生们用自己的方式表达和创造了美，更强化了对美理解，教师也愉快地实施了审美教育。4　　总之，小学语文教学有着进行审美教育的天然优势，故正确处理好审美教育与小学语文教学的关系，能让使小学语文教学服务于审美教育，而审美教育又反过来提升语文教学质量，实现二者互为促进。践行审美教育是一项长期坚持、烦琐复杂的系统工程，需要小学语文教师深入挖掘小学语文教