有机渗透情感教育，提升学生综合素养

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1、有机渗透情感教育，提升学生综合素养　　情感教育是在语文教学中实施素质教育的重要内容。《语文课程标准》明确指出，语文教材蕴含着丰富的情感教育因素，教学时，要引导学生理解文章的思想内容，体会思想感情，充分发挥情感对学生道德情操的陶冶作用，使学生的认知能力及心理品质得到共同发展。那么，如何在阅读教学中有机渗透情感教育，从而提高学生的语文综合素养呢？对此，笔者曾从以下五个方面进行尝试，开展了教学实践与探索。　　揣摩关键词语　　文章的情感色彩蕴含在其思想内容中，教学时，要引导学生抓住关键词语进行揣摩、体会，透过文字理解文章的深刻内涵。以课文《丰碑》为例：当有人告诉将军冻死的那位就是军需处长时，“将军愣住

2、了，久久地站在雪地里”。这里的“愣住”表面意思容易理解，但其中的思想情感较难把握。于是，我让学生用“愣住”4一词说几句话，要能把将军当时的心情表达出来。学生积极发言，有的说，军需处长是负责发棉衣的官，却把衣服都让给战友们，自己只穿着单薄破旧的衣服，以至被活活冻死，所以将军愣住了；有的说，军需处长在当时条件非常艰苦、环境十分险恶的情况下，一心为革命，一心为他人着想，将军被这种崇高的精神震撼了，所以愣住了；有的说，军需处长在生与死的考验面前，把生的希望让给战友，把死的危险留给自己，默默地牺牲了，将军反而误解了他，怎能不愣住呢？像这样，抓住关键词语重锤敲击，引导学生联系上下文细心体味，可使学生受到情

3、的感染、理的启迪，使他们的认知得到升华。　　剖析重点句段　　文章的中心句、重点段对表达主题及思想情感有着举足轻重的作用。教学时，抓住重点句段进行剖析，可使学生深入理解课文内容，体会文章的思想感情。仍以《丰碑》为例，文中“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”一句是全文的中心句。讲解时，我先启发学生思考这句话是什么意思，为什么要这样说；然后引导学生进行横向联系，回忆前面学过的有关英雄人物的课文，以“胜利属于这样的队伍，是因为……”的句式补充说明原因。学生纷纷表达了自己的观点：是因为有顽强战斗，用自己胸膛堵住敌人机枪口的黄继光；是因为有严守纪律，在烈火中英勇献身的邱少云；是因为有为人民的解放事

4、业而舍身炸暗堡的董存瑞；是因为有为掩护群众转移，与敌人血战到底，最后英勇跳崖的狼牙山五壮士；是因为革命队伍中，有无数个像军需处长这样的同志。通过剖析重点句段，引导学生进行回忆、类比和迁移，可使学生理解句中的深刻内涵，深化对英雄人物的崇敬之情。　　描绘人物形象　　教育心理学告诉我们，情感和形象是紧密联系的，客观事物的形象能引发情感，情感的激发则使形象更加鲜明。在《丰碑》一文中，作者浓墨重彩地刻画了在冰天雪地里被冻僵的军需处长的形象：单薄破旧的衣服，镇定安详的神态，一动不动的坐姿……4教学时，我先出示这感人的画面，让学生边观察边想象，感知人物形象；接着图文对照，让学生边默读边思考，感受人物形象；最

5、后启发学生看图说话，用自己的语言描绘人物形象。学生在描绘时入境入情，眼前仿佛呈现出军需处长与云中山化为一体的悲壮一幕，并与作者的情感产生共鸣，达到了“入境始于亲”的境界。　　指导表情朗读　　表情朗读是理解文章内容、发展语言、陶冶情感及审美传情的有效手段。尤其是抒情性较强的课文，运用表情朗读，再配上与课文情感一致的音乐进行渲染，可使各种情感在阅读过程中形成共振。如讲授《丰碑》时，我用《过雪山草地》作背景音乐，通过声情并茂的范读，指导学生有感情地朗读课文。对军需处长被冻僵的描写，我让学生带着悲痛、难过的心情，用低沉、缓慢的语气朗读，读出对军需处长的崇敬与怀念之情；对“将军发怒”一段，我让学生带着沉

6、重、内疚的心情，用急切、激动的语气分角色朗读，读出将军因误解而产生的复杂的情感变化；最后一个自然段的三句话，我让学生带着战士们坚定、必胜的信念，采用“三重唱”式的读法，即第一句一人读，第二句一组人读，第三句“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”全班齐读，逐级将感情推向高潮。　　又如讲授《观潮》一课，我让学生按以下方法阅读文段：读潮来之前时，声调轻柔，节奏舒缓；读大潮到来时，则改用快节奏的高亢声调，体会潮水是怎样地奔腾咆哮。学生通过不同的表情朗读，领略到钱塘江大潮的雄奇和壮美，激发了对大自然的热爱之情，开拓了思维领域。　　创设体验情景4　　人的情感往往是在一定的情景中产生的。儿童的情感具有

7、很强的情景性，容易受具体事物和情景的支配。在教学中适时创设情景，引导学生进行换位思考和角色扮演，可使其产生积极的情感体验。《丰碑》中描述了这样一个情景：将军见到冻僵的军需处长后，语言、动作及神态发生了一系列的变化，最后将自己浓烈而复杂的情感化作一个“庄严的军礼”。教学时，我问学生：“假如你是这位将军，此时此刻，你的心情如何？”有的说，“我因误解军需处长而发怒，心里非常后悔”；有的说，“我为这位冻死