浅谈课堂的有效对话

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1、浅谈课堂的有效对话　　传统的语文课堂教学中，教师的语言都占据着统领地位，同时辅之以问答式的教学。《新语文课程标准》指出：“教学是一种交往、互动，是精神领域的对话。”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这里所说的“对话”，已不是一般语言意义上的对话，而是一种教学对话。它作为一种崭新的教育理念，已成为新的基础教育改革的热点话题。我在这几年的实践教学中，也一直在摸索着如何与孩子进行有效的对话，让孩子真正成为课堂的主人，真正的去走进文本、体验文本。下面把我的几点做法跟大家探讨。　　一、留有足够的时间让学生思考和准备。　　预习环节老师在

2、准备讲解一篇文章之前，必须让学生进行有效的预习，预习过程除了去扫除生字词的障碍，教师还要善于归纳出一些问题，让学生通过读或者网络查询，先让学生对文本有个初体验，或者去接触下文本以外的东西，这些也许是课堂上老师没有过多的时间去讲解到的东西。例如：在教学《东方明珠》的时候，作为乡下的孩子，很多孩子没有亲身去看过东方明珠，也没有见识过黄浦江，那么在课前布置预习的时候，可以让父母协助老师，在网上找一些上海外滩和东方明珠塔的介绍或图片给孩子看看，孩子就对文本有了一个初体验，50个孩子心里装了50个不同的东方明珠塔走进课堂，为课堂的教学和精彩做好了

3、十足的铺垫。　　二、课堂上，教师的每个问题都要经过提炼和预设。4　　为了追求对话的有效性，作为引导者或者主要提问者的老师，你提出的问题一定要精辟，或者一定要有星星之火可以燎原的功效。时常听到这样的课堂，老师问：“对不对啊？”“是不是啊？”“好不好啊？”这样的问题孩子都很热衷回答，回答起来也很自信，课堂貌似非常热闹，气氛也很好，可是我们回过来想一想，这样的问题能起到什么效果，也许请个幼儿园的孩子来，她也能蒙猜对一两个，所以我们课堂上一定要避免或者不用这样的是非问题。那么我们老师在上课前一定要反复的备课，反复的预设，预设出各种有价值的问题，

4、到时根据万变的课堂来选择适当的问题。例如我在教学《陈毅探母》这篇课文的时候，为了完成用“一边……一边……”造句的教学目标。我把问题分了4层次。①出示句子：他一边洗衣服，一边跟母亲谈家常。回答：陈毅做了几件事情？②回答：这两件事情是做完一件再去做另一件的吗？③回答：请小朋友想想，在我们生活中，哪些事情可以同时做？④回答：那你能学着课文中把你同时做的这两件事情，用一边一边把他们连起来吗？在课堂中我会根据学生的情况随时增减问题，做些小改动，但是大概的路线是不变的，而且每个问题的阶梯目标是很明确的。　　三、课堂上，要学会运用多种形式的问答4　　

5、在课堂上，老师不管什么时候提出问题，也不管用何种形式让学生来思考问题，之前一定要留有足够的时间让孩子单独思考，以防孩子一开始就进入同桌讨论或者小组合作学习的状态，养成了依赖的心理，只在旁边静静的听，做一个复读机，课堂成了一部分孩子的学习战场，一部分孩子一开始就选择了自我淘汰，所以一定要留有孩子每个人单独思考的时间。在单独思考的基础上，为了使学生的回答有效，我们可以采用同桌讨论，小组合作的形式，这样做的好处一个增强了学生的合作能力，同时也培养了孩子生生互补，起到集思广益的效果。　　四、把课堂还给学生的同时，教师一定要起好引导的作用。　　课

6、堂上时常会出现这样的现象，老师提出的问题是比较有效的，可是学生在回答的过程中收不住，凯凯而谈，越谈越广，以致越来越脱离文本，而老师为了体现课堂的自主性，学生的主体性，也不及时的把孩子拉回来，而是任由孩子漫无边际的讲，最后变成一堂不着边际的聊天课，课堂40分钟不是在为这篇课文服务了。语文课堂教学的对话应该是主题式的对话，对话的双方不是在两条平行线上滑行，而是围绕一个主题互相碰撞、不断深入、共同成长。例如：我在教学《这儿真好》这篇文章，我提问：云儿听了小熊的提问，它怎么做的呢？生答：它没有理它，变成了一棵树。接着就有孩子发出疑问声：为什么不

7、变成一朵花呢？接着就不同的声音越来越多了：为什么不是美美的食物呢？不是玩具呢？……课堂上孩子能有不同的声音是好事，也是值得鼓励的，说明孩子是在积极参与课堂，但是这些问题跟课文的主题没有太多的关系，也不是我们需要花过多时间纠结的地方，在这时老师不能允许孩子花太多的时间纠结在这个问题上，老师就要适时的引导孩子：孩子们，你们都是爱动脑子的好孩子，你们的问题作者听到了，他很高兴，他把你们的答案都写在了课文中，不信我们接着一起来往下读。这样不仅吸引了孩子往下学的兴趣，也很好的把孩子拉回到文本中来。　　五、拓宽学生的眼界、丰富学生的内涵4　　经常会

8、碰到这样的情况，老师上的一头热，讲的天花烂醉，甚至自己都已经沉浸在文本里了，自感学生已经能理解课文了，可是每提出一个问题，学生的回答都是那么肤浅或者不能深入去挖掘文本的内涵。对于这样的情况，我想不是老师讲的