化学课堂有效对话的构建

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1、化学课堂有效对话的构建一、引言　　教学对话是课堂教学的主要活动方式，也是落实三维目标的主要手段。尽管现在化学课堂非常重视师生的对话，但还普遍存在对话重心知识化、内容预设化、过程形式化、层次肤浅化、对象集中化等种种弊端，使化学课堂教学很难在素质教育中发挥其真正的作用，体现其应有的价值。这就要求教师对课堂的对话教学进行深刻反思，克服弊端，发挥对话应有的效应。所以，建立一个全新的课堂对话氛围，改善课堂上师生、生生、生本间的交互作用，让学生主动发出内心真实的声音参与到课堂教学，使课堂教学从形式对话走向有效对话成为重要议题。　　二、化学教学中实现有效对话

2、的路径　　1、提升教育理念　　在传统教学中，教学一般是紧扣教材展开知识的学习和巩固，知识往往在教师的预设中进行单向传递，即课堂为“知识课堂”。而建构主义者认为，教学是一个学生主动建构知识的过程。学习者以已有的知识经验为背景主动建构知识。这就要求教师改变知识的形成观念，教学过程应由预设转变为预设与生成并重，知识传递由单向转向对话，教学方式由封闭走向开放。教师在对话中倾听学生的想法和观点、引导学生丰富与调整自己的见解，并以同伴的身份与学生共同探索、共同质疑、共同发展，形成一个学习共同体，并关爱每一个生命个体，关爱生命个体的每个方面，从而使呆板“知识

3、课堂”转向充满着生命活力“生命课堂”。　　2、创建民主平等的课堂氛围　　在“知识课堂”上，教师是讲授者、学生是学习者。学生在教师的权威下被动地学习，没有主动性可言，不用说发挥学生的创造性。对话教学要求师生在民主平等的教学氛围中进行角色重建。在化学教学过程中，教师应该放下“权威”的架子，和学生平等相处，让学生在宽松的氛围中充分发表自己的观点，同时教师应用真诚的表情、商量的语气、合理公正的评价来呵护学生，让他们敢于并乐于和教师及同学交流、对话。通过对话、交流，学生不仅获得了知识，开启了智力，而且也获得了探索新知的方法和体验，提高了发现问题、解决问题

4、的能力。比如在甲烷教学中，有学生提出可利用甲烷和氯气反应制备四氯化碳，教师可告诉学生有机反应比较复杂，甲烷和氯气生成四种有机产物，往往难以分离，故工业上用甲烷和氯气反应制备四氯化碳可行性不大。同时指出可以自己上X查阅有关资料，了解四氯化碳制备方法，课后跟老师交流。这种民主平等的师生关系能够更好地促进个体的社会化，有利于师生、生生之间的合作性学习，从而形成一个积极的“学习共同体”，并促进了每一位学生的进步和发展。　　3、寻找有效对话的最佳切入点　　（1）设置冲突，引导生本对话　　学生与文本对话是指学生对教科书及其以外的以文本形式存在的学习材料的阅

5、读理解。学生与文本对话的过程是以学生自己的已有经验、知识、方法和情感去体验文本意义的过程。所以，教师应设置相应的冲突，引导鼓励学生调动自己已有的知识经验，多层次、多角度地对文本进行质疑、反驳、赞同、批判等方式的自我解读，体悟文本所涵盖的信息和思想，与文本在思想上达成融合，并尊重学生的个人独特感受和独创见解。比如在学习苯的结构时，学生通过自己动手实验明确了苯不能使紫色的高锰酸钾溶液和溴水褪色，引发学生认知冲突，然后引导学生阅读教科书，激起学生与文本的对话，让学生在与文本的对话过程中，了解苯的结构知识，学会化学科学研究的方法，体会科学精神，从而形成

6、科学价值观。　　（2）建构生成，触发师生对话　　师生对话是化学课堂最普遍的现象，但有深度的对话却不是容易的事。如在盐类水解学习时，学生在测定五种盐溶液pH后，提出盐溶液为什么不都显中性。有的教师就直接分析盐溶液显酸碱性的原因，学生被动地接受知识。而在实际教学中教师可联系学生已有的知识经验，进行建构生成，触发师生对话。　　I．在这五种溶液里H和OH-的浓度分别呈何种关系呢？　　II．NaCl、Na2CO3、NH4Cl、CH3COONa、AlCl3在水溶液中既不能电离出OH-也不能电离出H，而在任何物质的水溶液中由水电离出的H和OH-的浓度总相等，

7、那么是谁打破了这一等量关系呢？　　通过思考讨论，教师在分析CH3COONa溶液显碱性的原因时，可继续进行以下对话：　　I．CH3COONa溶液中存在哪些电离？　　II．CH3COONa溶液中存在哪些离子？　　III．CH3COONa溶液中哪些离子相互之间可能要反应?写出离子方程式。　　IV．CH3COONa在水溶液中反应的本质和结果是什么？　　在课堂交往中，通过教师的引领作用，在对话中探索化学科学的真理，领会化学科学的研究方法，学习化学科学的思维方法，感受化学科学的无穷魅力，并在此过程中，反思自我，培养化学科学素质，获得智慧。化学教学中教师通过

8、设置开放性、启发性、问题式的话题，触发师生对话，让师生从多角度、多层次去相互启发，相互沟通，取长补短，集思广益，共同提高，从而促进学生的化学知识自主构