浅谈散文阅读习惯养成

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1、浅谈散文阅读习惯养成　　摘要：现代散文的阅读与鉴赏是高中语文教学的一个重要组成部分，对此，教师可以通过背景介绍、情境创设、品读文字、有声朗诵、互动讨论这几种方式来引领学生理解初衷、营造氛围、体会情感、尝试角色代入、彼此思维激荡。从理性与感性，从字面到内涵，从个人到群体，从背景到当下，从多个角度来读懂散文的境界，并养成散文阅读习惯，在提高散文阅读能力的过程中品味美、感悟美。　　关键词：散文阅读阅读习惯散文境界　　散文最显著的两个特征：一是“诗化的语言”，二是“形散神不散”。前者是指散文的语言风格和诗歌有一定的相似之

2、处，看似简单的几个字其实包含着丰富的意思，而且往往“意不在此”“弦外之音”。后者是指散文的行文结构看似松散、零碎、随情、随性，但在“形散”的背后却有一个纲领、一个脉络在铺陈与支撑。这两个显著特征将散文的意境与境界突显得更加明显了，这也是教师在散文教学中要着重把握的，即要带领学生、引导学生读懂散文里的境界。为了实现这一教学目标，教师可以尝试以下几种教学策略：　　一、背景介绍，理解初衷　　散文之所以会“形散神不散”5，就是因为它本身有着清晰明确的文章脉络，在此基础上刻画出来的境界，自然也不如空中楼阁般虚无飘幻。而散文

3、往往具有非常浓厚的个人色彩，这又与作者的成长环境、写作时所处的社会环境等因素有关。因此，要想更好地读懂散文的境界，教师应重视对散文背景的介绍，通过理解作者的创作初衷来读懂文章意境。以苏教版高中语文必修2中《我与地坛》一文为例，这篇散文主要分为两个部分：第一部分写了作者与地坛的故事，第二部分写了在地坛这一大环境下作者与母亲的故事。实际上，我们可以把“地坛”解读为“虚化了的母亲”，作者透过文章所表达出来的思想是极其深刻的。我们可以想象，一个是频临绝望的青年，一个是荒芜冷遇的园子，这两者仿佛相互映衬，相互“怜惜”一般，

4、在这样的情况下，作者由地坛思考了生命、人生、命运等极其严肃的话题，文章所散发出来的这种宁静的思考、睿智的思维，无一不是与作者当时的境况有关，一个人所走过的地方、所经历过的事情，最终都会沉淀为一种价值趋向与判断标准。在《我与地坛》一文中，我们可以深刻地感受到这一点，而这恰恰反映了作者当时的命运。由此不难理解，如果教师能够帮助学生更好地理解作者当时的写作背景，那么学生自然就会理解作者创作的初衷，从而更好地读懂文章境界。　　二、情境创设，营造氛围　　所谓“意境”，其实就是读者自主感受到的一种氛围、一种格调、一种情怀、一

5、种“人设环境”。因此，要培养阅读习惯、读懂散文境界，教师可以通过情境创设法来营造氛围。以苏教版高中语文必修1中《想北平》一文为例，在这篇散文中，作者用朴素又真挚的情感写出了他对北京那种如同母亲般依偎与眷恋的感情。教师可以在其中选择一段来放大，比如文章倒数第三段中“墙上的牵牛，墙根的靠山竹与草茉莉”“5青菜、白菜、扁豆、毛豆角、黄瓜、菠菜等等，大多数是直接由城外带来而送到家门口的”“雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点”“青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗一般的美丽”“西山的沙果、海棠，北山的黑枣、柿子，进了城还带着一

6、层白霜儿”等，这些本来平凡无奇的食物却在作者笔下显得灵气、俏皮，当作者写到的“餐桌常客”时，更为作者对北平的思念之情增添了一股生活气息，在锅碗瓢盆的叮当声中所奏响的生活之歌更让人觉得踏实与温馨。因此，教师可以抓住这一文段的特点来营造富有生活气息的氛围。为了更好地突出效果，教师也可以适当地引入图片、音乐等作为辅助工具，如将文章中的内容以动图展示的方式来呈现，当学生的视线跟着这些动图移动，耳旁听着并醉心于场景音乐时，就更容易融入文章的氛围中了，从而读懂文章境界。　　三、品读文字，体会情感　　文字是文章构成的基本要素，

7、同时也是读者理解文章的工具，在散文如诗歌般的语言中，它所选用的文字往往更富有灵动的气息，更具有情感的灵魂。因此，要培养阅读习惯、读懂散文境界，教师可以带领学生一起来品读散文中的文字，体会作者情感。以苏教版高中语文必修2中《听听那冷雨》一文为例，在刻画雨声、雨态等时，作者用的文字是“淅淅沥沥”“点点滴滴”“滂滂沱沱”“清清爽爽新新”“轻轻重重轻轻”等，这些叠词不仅读起来非常具有音律美，而且也散发着一种缠绕的、柔美的韵味与情意。除此以外，“凄凉”“凄清”“凄楚”“凄迷”这几个近义词的连用也实现了“1+1+1+1>4”

8、5的效果，让人读起来不免觉得细腻深切又绵长，这就是文字之美所营造出来的意境以及意境中所渗透与传达的情感。当读者捕捉到作者的情感时，那么就会自然地跟着作者的情感进入文章的境界中，这就是以情切入、由情带领的一种表现手法。　　四、有声朗诵，角色代入　　阅读文章除了安静地默读外，还可以出声朗读，这种朗读不是机械地把文字一个个地读出来、一句句地喊出来，而是声情并茂地朗诵、吟诵，当学