浅谈《品德与社会》课堂教学中的情境创设与德育教育

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1、浅谈《品德与社会》课堂教学中的情境创设与德育教育　　摘要：小学《品德与社会》是对小学生进行系统的品德教育的一门主要课程。对帮助学生树立正确的人生方向、科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质有一定的导向作用。小学品社教师应从两方面做起：一方面，创建开放式教学环境，为学生提供轻松的自主学习氛围。另一方面，在课堂上渗透德育教育。　　关键词：小学《品德与社会》角色扮演情境创设　　小学《品德与社会》是对小学生进行系统的品德教育的一门主要课程。对帮助学生树立正确的人生方向、科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质有着一定的导向作用。《品德与社会》教学必须让儿童在开放性的教学环境

2、中立足生活，回归生活，自主实践，充分感受学习的乐趣。教师在《品德与社会》课程教学中对学生进行德育教育是义不容辞的。　　一、创建开放式教学环境，为学生提供轻松的自主学习氛围　　自主学习有利于学生学习潜能的挖掘，提高小学生的发展水平。“一花一世界”，小学生处于人格形成由发展到基本定型的关键阶段，不同环境培养出不同个性。因此创建开放式教学环境能让千姿百态的个性在合适的环境中得以发展，激发自主学习的兴趣，培养创造潜力，让学生在活泼的学习活动中得到发展。　　（一）激发学习兴趣，进入自主学习之门。4　　1.不同角色扮演　　《品德与社会》中有很多内容可以用角色扮演形式体现出来。如《56个民族是一家

3、》中，学生通过小品表演、游戏等形式感受和体验民族团结。然后让学生思考：在与各少数民族交往中应注意什么？通过情境中的体验，学生感到《品德与社会》不再枯燥，而是兴趣无穷。　　2.体验成功的快乐　　成功是兴趣的源泉，克服困难时，教师要调动学生的所有经验和智慧，积极攻破难点。在教师的帮助下，一旦攻破，学生就会非常兴奋，这时教师要引导学生把兴奋上升为体验，成功的体验将是兴趣的源泉。学习过程中，学生成功的体验主要表现在两个方面：一是当学生遇到具有一定难度的学习内容和问题时，经过自主、合作、探究，解决了问题，学生会有一种成就感，体验到成功的快乐；二是当得到教师表扬的时候，学生心里有一种愉悦感，学习

4、兴趣倍增。　　（二）丰富教学内容的认知环境，轻松学习知识。　　讨论是最常用的学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的；讨论活动使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。　　《品德与社会》课上能找到许多让学生参与讨论的切入点。讨论是《品德与社会》最常用的方法之一，教学时合理组织学生讨论，让学生在讨论中学会交流，掌握学习方法。《品德与社会》与现在开设的“思想品德”课和“社会”4课相比较，有一些突出特点：以育人为本，重在儿童文明行为习惯、良好道德品质和健康社会性发展的培养，目的是把儿童培养成为热爱生活、

5、乐于探究、具有良好道德品质和社会性发展的好学生；以学生生活为基础，密切联系儿童生活实际和社会实际组织、安排教学内容和要求，努力克服成人化倾向。尤其实施教育时要保留一颗童心，让孩子们跟随我们的脚步，乐在其中；倡导学生主动参与，学生通过体验、参与和实践，在教师的正确引导下，培养道德情感，逐步形成正确的价值判断，避免简单说教。　　反馈信息，及时安排整理活动。教学活动探究中，难免出现这样或那样的问题，活动过程中会发生意料之外的情况。及时调整是积极的应变方式。分析活动过程中的问题，我常反省原因。如果是多数学生的共同问题，那一定是我的教学组织中有失误，如果是个别学生的情况，我要在活动过程中分析是

6、方法的问题，还是环节的问题。希望在活动过程中及时暴露问题，教给学生解决是最好的途径。　　二、在课堂上渗透德育教育　　首先，利用品德与社会课加强爱农村、爱劳动教育。现在有许多身在农村而不爱农村、不爱劳动的学生，学习成绩普遍很好，学习动力是考上大学，走出农门，离开家乡……这样的想法是偏片的。思想形成原因是多方面的，包括家庭、社会、个人等各方面因素。如果对学生的思想教育仅停留在说教显然是不行的。要求教师在实际教学中采取多种方法教育学生树立人生观、价值观。如教《我的劳动感受》一课时，首先用类比法引导学生说说参与劳动的不同感受，从而教育学生要尊重劳动，热爱劳动，热爱农村；教育学生“劳动光荣”、

7、“浪费可耻”等。4　　其次，结合《品德与社会》课加强农业科技教育。科学技术是第一生产力，在农业生产中的含量正日益加大。如教《春天的种植》一课时，先播放多媒体课件，举行“农事5分钟新闻发布会”，对学生进行农业科技教育，再组织学生展开“种子发芽条件”的讨论。然后结合类似事例，引导学生认识科学技术对农业生产发展的重要性，增强爱科学、学科学、用科学、长大了勇于攀登科学高峰的自觉性。　　新课程标准指出：“《品德与生活》课程是以儿童生活为基础，以培养品德良好、乐于探究