运用角色教学策略 优化思品课堂教学

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1、运用角色教学策略优化思品课堂教学摘要：运用角色教学策略，充分考虑学生生活经验，准确把握学生已有的认知结构，确定学生的最近发展区，引领学生构建新知；基于生活情景，强化学生实践体验；契合探究心理，注重课堂生成。从而有效优化教学效果。关键词：角色教学；思品；课堂生成中图分类号：G631文献标识码：A文章编号：1009-010X（2016）15-0063-02课程标准要求教师能够以“人本理念”指导教育教学，教学设计时需要教师将学生置于主体地位，用学生喜闻乐见的方式组织课程内容，实施教学。角色教学就是一种很有效的教学方式，它具体包括角色设想、角色扮演等。角色扮演教学模式的理论是从美国社会学家

2、范尼?谢夫特和乔治?谢夫特的《关于社会价值的角色扮演》中演绎而来的。它是以社会经验为基础的一种教学模式，具有一定的社会性、实用性。一、找准最近发展区。引领学生构建新知建构主义认为，学生不是没有思维地走进课堂的，因为他们在日常生活中和以往的学习中已经形成了有关的知识经验，对任何事都有他自己的看法。5维果斯基更是指出学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过老师教学在学习过程中所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。因此，教学中应首先找准学生已有的认知水平，运用学生的已有经验，调动学生的积极性，并发挥其潜

3、能，引领其超越最近发展区，达到下一发展阶段的水平。例如，在教《勇敢的承担责任》（苏人版八年级上册第8课第二框）一课时，笔者首先设置一情境：作为班里的劳动委员，小雨平时对班里的事情都很热心，每到搬书、抬水之类的事情他总是冲在最前面。一次放学后，几个同学逃避值日，他……并进行角色设想：假如你是小雨，遇到同学逃避值日应该怎么办？并说明理由。八年级的学生已经在班集体生活近十年，对班级成员如何相处有一定的经验，对班干部如何发挥作用或多或少有自己的看法；另一方面，从教材结构来说，“宽容”、“劳动”、“助人为乐”、“社会生活需要规则”等内容在此之前已学过。因此，有学生回答：代替同学值日。理由如：

4、宽容他人、热爱劳动、助人为乐是中华民族的传统美德，关爱集体是我们每个人的责任。也有的学生回答把那几个同学追回来批评教育并监督他们补做值日。理由如：宽容是有原则的，不同的角色有不同的责任。对此，笔者及时追问：情景中是“几个同学逃避值日”，为什么有几个同学？仅仅是巧合吗？一阵思考后，终于有学生回答，“5作为劳动委员应反思在管理中的漏洞，制定、完善值日与管理制度，防止此类现象再次发生。理由是：社会生活离不开规则，自觉承担责任就要反思自己的责任”。笔者充分考虑学生的生活经验，运用角色教学策略，准确把握学生已有的认知结构，从而超越了学生的最近发展区，建构了“自觉承担责任就要反思自己的责任”的

5、知识。二、基于生活情境。强化学生实践体验《思想品德课程标准》指出，思想品德教学设计要从学生的生活实际出发，直面他们成长中遇到的问题，满足他们发展的需要。例如，在礼仪部分（苏人版八年级下册13课第三框《做一个有教养的现代人》）教学中应该突出现代交往礼仪，尤其要突出作为一名中学生应具备的基本礼仪。礼仪不仅是知识，更是素养；仅仅纸上谈兵是不够的，需要学生实践参与。在教学中，笔者选取的待客礼仪涉及开门、打招呼、让座、倒水接水、交谈、道别等。这些都是中学生生活实践中经常面对的具体问题，更能从细微处看出区别。笔者请两组学生进行角色扮演：首先，让第一组学生根据自己对待客礼仪的已有认识进行演示；然

6、后大家一起讨论如何完善各个环节，纠正不到位的地方；最后让第二组学生展示完善的待客之礼。正如有格言说的：“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我就会记住；如果还让我参与其中，我就会明白。”让学生置身于“作为小主人，怎样接待客人”这样的现实情景，通过角色扮演的方式演练待客之礼。这使课堂气氛更活跃，学生收获更丰富。5三、契合探究心理，注重课堂生成苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，均有渴望自己是个发现者、研究者与探究者的这种根深蒂固的需求”。在教学中应充分满足学生的这种心理需求，进而收获意外的惊喜。在教“自己的事情自己干”（苏人版八年级上册2课第1框）一课时，笔者让大家进行这样的角色设想：

7、“五一”学校组织学生郊游时，一向做事粗心的七年级（4）班学生小莉忘记带午饭就走了。等发现没带午饭时，小莉焦急万分，找到校长想办法。就此提出问题：（1）如果你就是小莉，你会……？（2）如果你是小莉的同学，你会……？（3）如果你是校长，你会……？（4）如果你是小莉的妈妈，你会……？中午需要午餐，但午餐忘带了。此情此景下，应如何解决问题，确实够吸引学生的。于是，大家兴致盎然地讨论起来，也快乐地分享着他人新的发现：小莉可向同学借钱买食物；小莉会以此为转折点学会自理，如她以后会