阅读教学中的互动策略

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1、阅读教学中的互动策略　　教学分析表明，教学是一种沟通现象，是教师与学生以课堂为主渠道以文本为媒介的交往过程。更准确地说，教与学的关系是师生沟通交往中的相互作用关系，教育者与受教育者的关系是交互主体性的伙伴关系。在这里，受教育者同时扮演双重角色，他们既是受教育者，又是沟通的伙伴。这就要求我们教育者尊重沟通伙伴，让教学从“独白”走向“对话”，从单向的“传授”走向双向的“互动”。　　语文教学文本是主观感受的表达，是内心情感的流露，是人类智慧的展现。语文教育的真正价值就在于让学生在语文实践中获取这种感受，体验这种情感，增进这种智慧，最终形成自己的丰富的精神世界。所以，语文教学中有知识

2、、技能的习得，更有情感的交流，心灵的沟通，生命的对话。这是语文教育与科学教育的本质区别。　　基于以上的认识，在日常的阅读教学中，我们积极探究和尝试互动教学策略，归纳有如下几种。　　1.自主阅读，与文本互动　　在语文教学中，主要存在着学生与文本、学生与教师、学生与学生这三种互动形式，其中学生与文本互动是诸种互动形式的主体，也是阅读教学的中心。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。以此审视阅读过程，最首要的就是要让学生独立、充分、深入地与文本互动，搜集处理信息，建构意义。惟有如此，课堂互动才能有效。5　　阅读教学应该提供充足的时间让学生通读课文，让文本开口

3、讲话，有利于学生熟悉文本，把握课文的内涵，同时，朗读、默读等多种自主阅读方式有利于形成语感，帮助学生把文本语言内化为自己的语言。通过这种语言实践的机会，还可以让学生获得丰富的情感体验。　　与文本互动，其实就是与作者互动，与编者互动。语文教材大多是文质兼美的精品，内蕴着作者与编者的丰富情感、对世界的深刻认识和对理想人生的热烈追求。故事情节、语言文字、写作方法值得推敲、揣摩和欣赏。教学中，如果我们能引导学生走进课文，走进作者心灵，解读课文的语言文字，领悟作者的思想感情，与作者一道神游、交谈，不仅有助于深化课文理解，而且能发展语言，培养思维，丰富情感，提高审美能力。　　一个人身处困

4、境时多么需要别人给他信心和力量！这便是课文《掌声》揭示的意义。笔者在教学《掌声》一文时，就十分重视学生与文本的互动。首先让学生一边认真读课文一边划出写小姑娘的语句，体会小姑娘思想、情感和行为的前后变化，再让学生划出写掌声的语句，体会同学们的鼓励给了小姑娘战胜自卑的勇气；接着细细品读描写小姑娘心理状态的细节部分，适当加以合理想象；最后通过有感情地朗读，学生进一步把握了课文的内涵，体验了人物的情感：当一个人身处困境时多么需要别人给他信心和力量！我们需要掌声，更应该把掌声送给需要它的人。　　2.共同讨论，与师生互动　　师生共同讨论，是指师生借助教学媒体（自然也包括教材），通过彼此质

5、疑问难，释疑解惑去寻求知识、接近真理的过程。5提问被看成是激发学生思维，开展师生互动，进行启发式教学的重要手段。一项调查显示：小学阶段教师提出的问题只有10%包含着未知性与矛盾性，能激发学生的积极思维，80%的问题是针对学生记忆的。这说明教师的提问并没有启迪智慧，而是限于死记硬背。再从提问的方式看，一般是“教师问――学生答”，很少有“学生问――教师答”，“学生问――学生答”。很明显，学生只是在被动地做出反应，没有调动自己的思维。　　讲授式或者其另一种表现形式――问答式的教学，师生之间没有实质互动，没有实质交流。而互动式的教学，课堂应呈现出生动、积极的师生对话、生生对话的过程。

6、在教学《枫桥夜泊》这首古诗时，一个学生突然提出：“月落”了不就是早晨了吗？诗中怎么讲“夜半”钟声到客船呢？这个问题提得很有质量，备课时笔者也没有注意到。但笔者建议全班同学一起讨论，可学生的知识经验和生活经验毕竟有限，也没能得出一个比较合理的解释。于是，布置他们课后或查找资料，或请教父母，或访问行家。两天后，继续讨论这个问题时，气氛很热烈，见解很深刻，收到了极佳的教学效果。如果笔者当时只是简单地给个现成的说法，不让他们活动、讨论，学生怕是得不到思维的碰撞，决不可能获得这么深刻的理解的。　　对学生而言，互动意味着自由，意味着解放。“所谓解放，指的是要求学校教学尽可能发展学生的个性

7、，强调学生个性的自我实现，使学生通过教育达到成熟，最终能够摆脱教育，从受教育的状态中解脱出来，具有独立的人格以及独立的能力”。对于教师而言，互动意味着分享，意味着专业成长。通过互动，教师能够体会到学生的生活世界和精神世界，能够体会到学生作为主体的存在。　　3.情境表演，与角色互动5　　加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有9种基本智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、身体运动智能、自然观察智能和存在智能。这些智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育的起点不