[整理版]双主互动”阅读教学策略

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1、中国教育学会“十一五”课题“小学语文学习策略”阶段总结"欽i虽幼”网養教禽策踣青岛市南区第二卖验小学张蔚名师工作•室研究策略名称：“双主互动”阅读教学模式屮高年级阅读课例教学理论依据：口主参与是一个人生存的一种基木能力。“课堂教学对参与者具有个体生命价值。”（引自叶澜《让课堂焕发出生命的活力》）的确，对小学生进行长期的、正确的参与行为训练，不仅可以增强学生的口主参与意识，而且对他们将来形成良好的生活工作态度、道德情感、社会责任感都有很大的促进作用。口主参与作为一种行为方式，存在于教学过程的每个环节；参与作为一种人格品质，完善于教学过程的每个环节。教师在课堂教学中应放手让学

2、生参与动手、动口、动脑，完善他们的语文基础知识结构。通过读，能背诵课文，积累语言材料；通过思，能归纳文章的主要内容，品味文章的思想内涵；通过记，能消化吸收课文中的字、词、句、段、篇等知识要素。语文教学过程,应成为学生获得充分发展的过程。也就是说，我们的教学模式不仅要讲授语文知识，更重要的是教给学生学习语文的方法，发展学生的智力，培养学生获取新知识的能力。学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，因此，课堂教学必须以学生为主体,以学生的发展为本。我们尝试建立的“双主互动”小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，真止确立学生的主体地位，把学习的口

3、主权还给学生，让学生在参与屮学会知识、发展智能、完善人格。操作要点：一、启动阶段：1.入境。启动阶段的入境环节，是使学生上课后，在教师的激发下产生强烈的好奇与兴趣。因为强烈的好奇与兴趣是一种强有力的内部动机，对人产生求知欲和对人的创造性活动具有巨大的推动作用。因此，教师要致力于学生真正的内在好奇心、兴趣及求知欲的培养。减少限制与监督。带领学生尽快进入学习新知的状态中去。语文课的课前导入设计的基木原则是形象、多样、新颖、简洁，主要任务是激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要。这一环节的操作要求：教师耍善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习

4、氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，进入本课的学习情境，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。1.生疑。“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句、段，以便教师给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果。在生疑的环节中,我们是以鼓励提问题的方式，来带动对课文的深入探讨来增强课堂效果。而且，有时学生的奇思妙想也总能在另一层面、另一角度启发老师。本环节学生能够在初读课文后提出自己的一些疑问，教师加以梳理，提炼出比较主要

5、的问题，以便下一步引导学生进一步探究。二、互动阶段第二阶段“互动”是核心。是指学生在教师的引导下，能够运用已掌握的学习策略去解决疑问，并在解决问题的过程中又生成新的问题，再在教师的引导下尝试着用新的学习策略去解决问题。1.运用。学习策略是学习者在学习过程中，为达到一定的学习目的，根据特定的学习环境、学习内容，而有意识地调节和控制学习方法的选择和使用。学会学习是索质教育的重要目标之一。学生的学习过程其实就是一种运用学习策略的活动。学生掌握了学习策略，对知识的理解能力就随之提高了；同样，分析问题、解决问题的能力也就提高了；另外，学生还可以运用学习策略來改进学习，提高学习效率。

6、“运用”这-•环节就是在师生、生生互动中点石成金，在学生的阅读实践活动屮自然提炼出常用的阅读方法加以强化，引导学生运用已掌握的学习策略解决学习过程中遇到的问题，提高学生的运用能力。2.生成《基础教育课程改革纲要（试行）解读》屮明确指出：“课堂教学不应该是一个封闭系统，也不应该拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施的过程中需耍开放式地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越口标的预订要求。”这里提到的师生互动屮的“即兴创造”是在一种偶然出现的复杂微妙的情境中迅速生成的教学事件，是一种独特的课程资源。“生成”这一环节着重于教师

7、在引导学生运用已掌握的学习策略解决问题的过程中，面对学生新生成的问题，有意识地引导学生学习运用新的学习策略加以解决，从而掌握新的学习策略。三、能动阶段能动阶段的拓展、强化两个步骤是培养学牛的创新意识和实践能力的重要环节。在教师的引导卜•，齐层次学生学习新知后，将知识条理化，系统化，并将知识转化为认识事物、解决问题的能力。使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。拓展这一环节的操作要求：教师耍依据目标设计有层次、多形式的练习题，帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，顺向迁移。学生能够独立运用在本节课上所学习的新的学习策略阅