语文听力训练的再尝试

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1、语文听力训练的再尝试　　语文教学中，“听、说、读、写、思”是一个系统工程，近些年“读、写”甚至“说”“思”也被语文老师所重视，而忽视“听”的倾向一直存在。《义务教育语文课程标准》也要求“培养学生‘耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图’。”在语言交流活动中，听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径。而语文教学中教师的讲述、讲解，学生的朗读、复述和讨论都为“听”提供了有利条件。为了提高学生的综合素质，我再次选定“‘听’话能力的培养”进一步探究实验，经过尝试、摸索，已构建出“听

2、”话能力提高的教学模式：听记―听说―听辨―听摹―听积―听评，培养了学生多方面的能力。　　一、听记，培养注意力　　注意力是听力的第一要素。学生要听有所得，就要大脑注意力高度集中，捕捉要点，存储信息。听声音不注意捕捉则会转瞬即逝。心理学家实验表明：声音在大脑中可持续0.25～2秒，若特别注意则能持续5～20秒，所以为了提高听话能力，使学生具有正确的听话态度，把他们从无意识的听话状态中引导到有意识的聆听状态中，我采用了“听读、听问、听讲、听记”的训练来加强注意力的自控，训练学生较持久专注的“听”4。学生是学习和

3、发展的主体，为了让他们听得有兴趣、较持久，必须尊重学生的需要、感受，让他们听自己愿意听的东西。可让学生听小美文、相声、散文、散文诗、演讲词；教师可把符合学生年龄、心理的句子、语段、一件事、文章等录制成带子或让学生有感情地朗读或放合适的音乐朗读，激发听觉兴趣。再则学生还要注意听的分配性。学生听讲课、听师生的朗读、听同学质疑、听回答、听广播、听报告等，将大部分注意力用在听上，少部分用在记上，不要顾此失彼。在朗读文章时要有意放慢语速，提醒学生耳听手记，训练一段时间后加快朗读速度，记要点，听完后要求学生指出误读的

4、地方，好的地方，精彩的地方。听同学的质疑解答也要抓住要点记，对听到的问题进行辩答，学生学会了边听讲边记录的本领，锻炼学生的有意注意力。这个训练可在早读、午读时间，也可在课下听报告、听解说、听广播、听电视新闻时采用。　　二、听说，培养记忆力与概括力　　有些学生听话抓不住要点，以致丢掉了许多主要的东西，影响知识的获取和交际能力的提高。要训练学生把握学生的听话要旨，了解对方的意思，用最简洁的语言概括所听内容的要点和实质，使人们交流、沟通有针对性。我们主要采用听各类材料，要学生整理，说出所听内容和要点。如，听同学

5、朗读自选的语句、短文、绝句、课文，听课堂上教师、同学的提问，准备一些有关的填空题，选取听到的词句填在相应的空格处；听同学朗读材料说出顺序、论点，老师同学分析某个问题，听后说出此问题的几个方面；听配乐课文录音、同学当堂朗读文章或听同学朗读录音，听后复述听到的主要内容；听他人讲话，概括讲话的要点；听录音文字，概括内容要点。这个过程不仅能培养学生的概括能力，还能培养学生的记忆力和处理信息的能力。　　三、听辨，培养判断力与敏锐的反应力4　　人们交流思想、表达感情是靠语言来体现的。从说话者的语言、气势、节奏、停顿，

6、正确辨别语言的感情色彩，感受人情的喜怒哀乐，领悟语言的内涵；特殊场合说话人有意模糊所说话的观点，说得含蓄委婉，这都要细心辨别，判断出话中暗含的因素，理解它所包含的深意。比如，说话者说出的句子是否有语病，语言表达是否连贯得体，听后思考辨别做出判断；学生听小说人物的对话，听寓言故事，听相声等，让学生从含蓄的语言中领会弦外之音，探究主旨，推测人物的心境，推测所要表达的感情；在听人讨论问题时，能迅速听出不同意见的分歧所在，明辨是与非，发表自己的见解。　　四、听评，培养学生鉴赏力和创新精神　　学生对所听读材料的感受

7、，运用已知进行加工、分析、判断、联想、推理后用语言发表自己的看法。评价既要有感性思维也要有理性思维，这才符合语文重视的“人文性”4，又符合学生差异性，对学生个性的发展提供条件。如，课前五分钟讲话，学生可自选所听内容的评价角度，可评朗读者的语气语调和感情调动情况；可评听的故事的真实度，评情节，评人物情况；可评观点是否鲜明，论据是否有说服力；可评语言的优美，构思的精巧程度；自己也可再设想某一处该怎么处理，用自己的眼光把听的材料说它个精彩绝伦；可评作者的思想、动态等。听课过程中，对教师的导语、创造性的发挥，同学

8、富有创见性的发言，都要认真倾听，细细咀嚼，从他们创造性的思维中受到启迪，悟出更新的东西，进行评价，通过听评使学生的鉴赏能力得到提高，由于积极参与（参与朗读、自己选文、自己选音乐、自己录音、独立思考、自由评价等），兴趣越来越高，创见性的材料、创新性的评价越来越多，扩大了学生阅读面，提高了学生多方面的能力。　　参考文献：　　[1]李小云.初中语文教学听力训练研究[J].文理导航，2015.　　[2]黄燕明.初中语文听力训练实验研究