语文教学需要精讲博读

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1、语文教学需要精讲博读　　语文教学中要想提高课堂效率，就要教求其精，读求其博。“教求其精”就是指教师在吃透大纲，抓住重点，把握难点的前提下，审慎取舍教学内容，合理安排教学环节，恰当选择教学方法，最大限度地完成课堂教学的有效工作量。在教学实践中教师应该在“精”字上下功夫。　　第一，内容精。语文课文中的知识信息包罗万象，所以教师首先得对教学内容进行恰当的取舍，选准精讲的内容。精讲的内容就是精讲所应侧重的知识点，它一般体现在教的重点、学的难点、答的疑点上。为此，在课堂操作中应抓住主要矛盾，精心点拨重点问题。如教五年级下册第四单元以“中国古代名著”为主题的课文时，为了让学生通过人物言行体会人物品质，可

2、采用讲一课带一课或两课的方法，舍掉与具体教学目标无关的内容。以《将相和》一篇为突破点，把通过人物言行，体会人物品质的方法教给学生；另外运用这种方法自读同步阅读中的《田忌赛马》，使学生当堂领会教材中最重要的学习方法，巩固所学知识，以得到省时高效的教学效果。　　课堂教学最主要的特点是对话。教师在选择精讲点时，应立足于学生的思维层次，捕捉学生的学习难点，以提高对话交流的效率。如《桥》这篇文章的故事内容原本很简单，学生自读理解是没有困难的。但要领会作者的表达方法则会成为学习的难点。在教学中，宜将精讲点落在“老汉是个怎样的人？”3上，抓住描写老汉的有关语句，体会老汉无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精

3、神，继而引导学生探究发现作者在表达方法上的匠心。　　第二，步骤精。优化精讲的环节，从学生和教材的实际出发，在明确教学情景和精讲目的、任务后，在有限的时间内取得最好的效果，对教学环节进行科学合理的优化组合。在教学中，可以设计的教学环节和优化组合为三步：略读→精读→总结。　　1.略读。略读就是让学生直接接触课文，使所学课文在脑海中形成一个整体印象，为后面的重点品读铺路。它的任务是初步了解文章的主要内容，初步或部分解决生字词。略读是一种轮廓式的阅读，在快速阅读过程中形成的感性认识，到了品读阶段，其本身也会变得真切而具体，感知阶段心灵瞬间的感受也会变得更为深刻而准确。　　2.精读。精读就是在整体感知

4、课文的基础上，对所选精讲点进行局部的重点突破，边读边细细品味、揣摩，以达到落实必备的语文知识，培养思维能力，积累文化底蕴的目的。如《草船借箭》这篇课文，教学的精讲点选择的是感悟鲜活的人物形象。在学生略读课文的基础上，直奔主题品味。先交流“《草船借箭》讲了一件什么事？诸葛亮给你留下了怎样的印象？”然后通过四人小组自主学习：“你从哪些语句中感受到了诸葛亮的神机妙算？”教师在学生汇报交流中穿针引线，通过教师精当的点拨来深化研读，通过研读丰富学生对诸葛亮神机妙算的认识。3　　3.总结。在品读课文后，再统览全文，对文章精华，在更高的层次上再度概括、总结。因为在略读、精读过程中涉及的内容还是较广的，而通

5、过重点的归纳、梳理，进一步明确重点，使知识更精要，印象更深刻，进入认识的更高层次，以求精读教学的成效。　　第三、方法精。要达成真正意义上精讲，必定得借助确有成效的方法。　　1.听记预习法。有的课文以听促读，教师设计一些题目，要求学生听记，相互检查、评分。有的课文以说促读，教师让学生复述、改编故事，上课前让学生即兴表演。有的课文以写促读，学生设计预习题目，教师挑选其中出色的作为全班共同的预习题。学生在好胜心的驱使下都会认真熟悉课文。这样听、说、写的过程就变成了引导学生熟读课文的过程，既激发了学生的兴趣，又有利于学生听说能力的培养。　　2.思维导图法。要实施课堂教学的“轻负担、高质量”，尽量减少

6、师生的无效劳动。简化教师的讲解，要求教师以简练、简要的教学内容和手段，让学生掌握所学的重点、难点，腾出更多的时间，引导学生去深入，去推敲。如讲《草船借箭》，如果不了解课文的背景，学生在感悟人物品质时就会有难度，如果教师进行繁琐的讲解，既耗费时间，又难以调动学生的学习兴趣。所以课前布置学生读《三国演义》，画简单的背景示意图。课上学生的示意图丰富多彩，有文字、箭头标示，用不同颜色区分国家，魏、蜀、吴的关系一目了然，这样大大激发了学生兴趣，节省了时间，收到“师逸而功倍”的教学效果。　　精讲博读，既是一种境界也是一种标准。作为一名语文教师应坚持不懈，继续向着这个标准和境界努力。　　刘芳，教师，现居山

7、东济南。3