阅读教学应提倡“精讲多读”

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1、阅读教学应提倡“精讲多读”　　中图分类号：G623.2文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013)11-0208-01　　学生是学习和发展的主体。在阅读教学中，应着重培养学生的语文实践能力。为培养学生语文实践能力，我们认为：在阅读教学中教师应“精讲多读”。　　1“精讲多读”的内涵　　“精讲多读”是指在阅读教学中应充分发挥教师的主导作用和学生发展的主体作用。“精讲”：要求教师在充分把握教材和充分了解学生的情况下，根据学生身心发展和语文学习的特点，在阅读教学中，教师要充分“点拨”到位。同时引导学生通过自主、合作探究，学会阅读方法；“多读”：要求教师在阅读教学中应充

2、分发挥学生的主体作用，在“精讲”的同时，留有充足的时间，充分有效指导学生抓住课文重点段落及描写精彩的地方去认真反复地诵读、研读，让学生在读中真正理解课文内容，悟出课文所含的道理，体会作者的思想感情，掌握文章的表现手法。　　2“精讲多读”的意义　　2.1“精讲多读”是完成识字教学任务的重要手段之一　　教学中，教师要对生字作具体分析，抓住生字的音、形、义某一方面或几方面进行精讲，让学生在具体的书面语言环境中去多读。通过多读，联系上下文，把字音读准，字形分清，字义理解。因此，我们认为，“4精讲多读”是完成识字教学任务的重要手段之一。　　2.2“精讲多读”能促进学生听说读写等能

3、力的全面提高　　“精讲多读”首先强调对书面语言中的词、句、段、篇的重点应“精讲”、应“多读”。教师在阅读教学中应抓关键、画龙点睛式地讲。学生围绕教师的“精讲”，采取多形式、多渠道地诵读、悟读。这样就有目的地促进了学生听话、说话、朗读、默读、写作等方面基本功的全面提高。　　2.3“精讲多读”能激起学生自主学习语文的积极性　　教师在“精讲”的同时，留有充足的时间，引导学生抓重点，带着“问题”去多读课文，去独立探究阅读方法，发现并掌握阅读规律。学生通过自己的多读，理解了课文内容。把阅读的主动权真正还给了学生。“精讲多读”是学生在教师的“点拨”下，通过自己动口、动手、动脑，层层

4、深入，手脑并用，内化出阅读方法、阅读规律的过程。在阅读中，学生通过自主、合作探究，养成了良好的阅读习惯和正确的阅读方法。　　2.4“精讲多读”有利于适时对学生进行思想教育　　教者适时抓住文中关键词句、精彩片段及时地去读，让学生在读中去领悟文中所载的“道”，在读中受到感染、受到熏陶，思想上得到共鸣。这比“说教式”的思想教育收效更佳。　　3“精讲”要做到的几点　　3.1要精讲重点　　教师要善于抓住文章中关键词句，抓住文章中的“双基”4知识点，并用精炼的语言讲清阅读重点。教者还要围绕阅读重点内容，精心设计好各种不同层次的问题，让学生带着这些问题在老师的指导下分步骤、分层次去阅

5、读课文有关地方，使学生在老师的点拨之下，通过自己的“多读”，切实读懂课文的内容，领悟作者的思想感情，体会作者表情达意的方法。　　3.2要精讲难点　　教师要精讲学生比较难以理解的阅读内容。如：教者在阅读教学中，要注意对文中出现的古汉语词语的理解，要注意交代清有关古汉语词语的时代和社会背景。有的课文可扩展去阅读有关作品。　　3.3要精讲学法　　教师在“精讲多读”的同时，要教给学生阅读方法。即要教会学生边读边思、边读边画的正确读书方法；要教会学生结合课文释词释句的方法；要教会学生抓课文主要内容，揭示文章中心的方法；要教会学生学会并运用文章表达方法；要教会学生尝试在自己的写作中

6、运用从阅读中学来的表达方法。真正全面提高学生读写能力。　　3.4要精讲规律　　教师在阅读教学中，要注意把带有规律性的知识讲清楚。学生只有掌握了阅读规律，才能收到举一反三的效果，才能使学生真正终身受益。　　4“多读”要做到的几点　　4.1读的形式要多　　多形式的读，可充分调动起学生阅读的兴趣。读的形式主要有：以读代答、图文对读、重点细读、直奔中心变序读、创设情境读、精彩欣赏读、褒贬对比读、抓结构特点读、教者范读等等。读还要注意做到朗读、默读、轻读等的合理安排。　　4.2读的目的要明确4　　“多读”并不是让学生无目的、机械地、一遍又一遍反复诵读。教者应让学生抓住课文重点章节

7、，带着阅读问题，通过“多读”发现问题、探究问题、得出正确结论，掌握阅读规律。　　4.3读的习惯要养成　　“多读”要注意逐步培养学生读得正确、读得流利、读得有感情；要注意培养学生边阅读边思考的习惯；要注意培养学生边阅读边动笔圈画的习惯；要注意培养学生阅读与写读书笔记相结合的习惯。　　5“精讲多读”注意点　　（1）对教师而言，“精讲多读”要求教师精心钻研教材，准确把握并吃透教材；要求教师要充分了解学生，掌握学生阅读的实际水平，以便准确地去实施“精讲”与“多读”。要特别注意：阅读是学生的个性化行为，不应以教师个人独特的分析来代替学生个人的阅读实