试将“文眼”作“课眼”

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1、试将“文眼”作“课眼”　　[摘要]“文眼”可以成为语文课堂的“课眼”，并作为课堂教学的切入点和突破口，使教学达到“牵一发而动全身”的效果。教学《桂花雨》一课，教师可通过复活“文眼”语言，再现“文眼”意境，拓展“文眼”诗意等手段，引导学生突破难点，理解课文内涵。　　[关键词]阅读教学课眼文眼　　[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）31-073　　“诗眼”“文眼”之说，我国古代文论历来有之。它们往往为诗文中最能表达作者思想感情的词句，或对文章结构起到了提纲挈领的作用，或对文章主题

2、起到了揭示作用，常常能使诗文通篇皆灵动，熠熠而生辉。笔者认为，这些“文眼”完全可以成为语文课堂的“课眼”，并作为课堂教学的切入点，让文字的芬芳诗韵弥漫开来。　　苏教版国标本语文教材第七册中有一篇课文《桂花雨》，作者是台湾著名作家琦君。文章以纯美、诗意的笔触描绘了作者的童年生活画卷，充满了对芬芳桂香的回味、对摇花之乐的追忆、对故土乡情的眷恋。文中的一首小诗“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜”尤其值得回味。虽然在文章中。小诗仅是以父亲“口占一绝”6的形式出现，却暗合了全文的内容，隐含了乡情、乡韵，

3、以此可以辐射全篇，从中也可以品味出萦绕在作者心头几十年的情感和意蕴。在我看来，这正是全文“文眼”之所在。　　为了让学生感悟琦君富有诗意的乡情、乡愁，我试将此“文眼”作“课眼”，让小诗作为一节课的主线，通过复活诗句，再现诗境，拓展诗意，与学生一起还原诗意的文本，引领他们一步步走进作者的心灵家园。　　一、复活“文眼”语言，穿越时空界限，拨动心弦　　课堂就从“细细香风淡淡烟”开始――　　师：这句诗让你联想到课文中描绘的哪个场景？（出示相关段落）谁能用朗读带着大家走进这个场景？　　师：听了朗读，你仿佛看到了什么？闻到了什么？　　生

4、1：我仿佛看到父亲把手洗得干干净净，点上一炷香。　　生2：我好像闻到了淡淡的檀香。　　生3：这檀香里似乎还夹着点桂花香。　　复活诗的语言是以诗为“课眼”构建课堂的前提。这首诗中，“细细香风淡淡烟”恰巧是文中的一个具体场景，我选择诗文互读的方式切入本课的学习，将诗句的理解还原到具体的创作场景中。　　如果仅靠品味文中场面描写的语言，或者单就诗句而解释诗句，学生是绝不可能有如此细腻而丰富的感受的。前者场面虽细致，却缺少诗情，后者有诗情，却流于玄妙。正是这诗文互读点燃了学生的诗情，将“檀香里似乎还夹着点桂花香”的微妙感觉激活了，可

5、以说是穿越了时空界限，拨动了学生心弦。　　二、再现“文眼”意境，随缤纷花雨，触摸诗情6　　如果说萦绕于琦君心头的那淡淡花香是悠远而写意的，那么帮大人抱着桂花树摇花的那份记忆就是真切而写实的。为了让这群缺少体验的学生也能够享受到“儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜”的乐趣，我紧扣文中的“缠”字，为学生再现了诗意的情境。　　师：现在，我就是妈妈，你就是小琦君，你想去摇桂花，打算怎么说呀？　　问题一出，学生们的热情可高了：“妈妈，你看，满树的桂花开了，多漂亮啊，就让我出去玩玩吧！”有的学生甚至还拉着我的手，扭动着身姿，撒起了娇。　　

6、（一阵欢快的音乐响起，我请学生们站起来）　　师：我们一起来摇桂花吧。桂花落在哪儿了？你看到了什么？你想到了什么？　　生1：我看到楷文的头上都是桂花，像戴了一顶花环。　　生2：我觉得我现在满身都是花，就是个花仙子。　　生3：我感受到了扑鼻的桂花香，口水都流下来了，因为我仿佛看到了桂花小圆子。　　在音乐声中，学生们仿佛真的置身于这“花雨缤纷”中，深切感受到了在桂花树下铺竹席是乐，抱着桂花使劲摇是乐，看着金黄的桂花落得自己满头满身是乐，想着有好吃的也是乐。就这样，文中诗意的景象在课堂上复活了，学生们也在这缤纷花雨中触摸到了诗情。

7、　　三、拓展“文眼”诗意，追随“竞收桂子”的旧梦，倾听游子心语6　　文本中四溢的桂花香，浓浓的摇花乐，掩不住琦君淡淡的乡愁。香，可以去找寻；乐，可以去感受。但这情如何去体悟，是本课学习的重点，更是难点。　　文中的这首小诗，字面上并没有表达出这份乡愁，就如文章中弥漫的是童年的乐趣，并没有直接的愁绪一样。我在执教时，以拓展诗文的背景入手，让学生触摸作者悠远的情思。　　师：知道这首父亲当年“口占一绝”的小诗留在作者记忆中有多少年了吗？　　出示：琦君原名潘希真；　　1917年出生于浙江温州；　　11岁时跟随父亲来到杭州；　　33岁

8、迁至台湾；　　79岁定居美国；　　95岁，金秋时节重回梦绕魂牵的故乡；　　2004年到台湾居住……　　生1：大概20年吧，这篇文章是她在台湾的时候写的，至少也该有20多年了。　　生2：是50多年吧，她到现在都还记得这首小诗。　　生3：我想她是忘不了这首诗的，也忘不了诗中的每一个画面，包括母亲洗净双手，撮