阶梯阅读快乐成长

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1、阶梯阅读快乐成长　　一、分级阅读的现状　　在很多小学，儿童阅读长期以来“重知识而轻感受，重学习而轻体验，重推介而轻指导，重课内而轻课外”的倾向严重。许多时候，无论家庭还是学校，对儿童阅读的关注、引导基本还停留在表面上，既缺乏长远规划，也忽视阅读指导，这已经体现在了“儿童分级阅读”的观念接受与实践展开中。新世纪以来，尽管一些教育、出版、文化机构纷纷开始研究和倡导儿童分级阅读，也推出了一系列儿童分级阅读读物，但是，因缺乏足够的了解、认知，出版界、学校、培训机构、教育管理部门等的各界对“儿童分级阅读”很大程度上依然持犹疑、观望的态度。　

2、　二、什么是分级阅读　　分级阅读，就是按照少儿儿童不同年龄段的智力和心理发育程度为儿童提供科学的阅读计划，为不同孩子提供不同的读物，提供科学性和有针对性的阅读图书。分级阅读起源于发达国家，在香港、台湾地区发展了十几年，分级阅读概念产生于对少年儿童生理和心理特征的科学分析。少年儿童在不同的成长时期，阅读性质和阅读能力是完全不同的。　　欧美比较常见的有两种分级方式，一种是指导型的阅读方式，从A―5Z，A是最简单和初级，根据26个字母的排列，面对的读者群成26个级别，这个观点的提出是在1996年和2001年的两本著作里，一个是1996年

3、的《阅读指导给孩子第一次教导》，还有2001年《指导阅读和作用分级》这样两本书都有提到。第二个分级标准，就是莱克赛尔（Lexile）分级系统，其实是一个分数的系统，从初读者开始划分，最高到1700分。　　三、为什么要进行分级阅读　　研究表明，最有效的学习语言的方法，就是阅读大量适合自己阅读水平的读物。每个孩子的语言发展水平和认知水平都不一样，读物太难，孩子会有挫败感，从而产生对阅读的抵制心理；读物太简单，则无法满足孩子的好奇心，体会不到阅读的成就感，久而久之就会丧失阅读兴趣。特别是对于小学阶段的少年儿童来说，他们在不同的成长时期，

4、阅读性质和阅读能力却是完全不同的。所以，小学生的阅读指导，必须需要衡量的标尺，标度出每个学生的阅读水平。有了“尺子”标度出阅读水平之后，下一步便需要分级阅读提供一座循序而进的阶梯。这个时候，进行分级阅读就十分有必要了。　　四、如何指导学生分级阅读　　1.为学生提供最合适的阅读文本――《阶梯式阅读指南》5　　分级阅读的目标是为少年儿童提供最合适的文本。那么，什么是最合适的文本呢？据美国伊利诺大学提供的材料，在美国，所谓的合适文本是指在阅读中，读者能够认识10个单词中的9个，并克服较小困难而理解文意。如果一个文本，孩子能够认知其中90

5、%～95%的单词，我们就认为这个文本是适合孩子教学阅读水平的。比照这个标准，更容易的文本被定义为独立认知型，更难的文本则被定义为挫败认知型。挫败认知型文本是不适合作为阅读教学的。所有学生都应当得到适合自己认知阶段的阅读教学，一个根据难度不同设置的分级阅读材料能够提供给老师事半功倍的教学效果。　　因此2009年9月，我校的语文骨干教师研读了各类分级阅读的读本，自主编撰了《阶梯式阅读指南》，针对不同年级段的学生，向他们推荐相应的书目。书目分为初级、中级、高级这三个等级，一般情况，初级面向一二年级学生，中级面向三四年级学生，高级面向五六

6、年级学生，初级必读书目10本，选读30本，中高级必读书目15本，选读50本。每学年语文老师引导学生精读相应级别的必读书目，家长在进行亲子阅读时，也可以根据《阶梯式阅读指南》进行指导。　　为了检测分级阅读推广的实效性，也为了了解学生阅读的水平和程度，我校的阶梯阅读测试也就应时而生了。自从阶梯阅读测试开展之后，学生的阅读有了评价的标尺，教师的指导也变得有的放矢。　　2.指导学生进行分级阅读摘抄――《金色童年摘记本》　　“不动笔墨不读书”，为了帮助学生在分级阅读时，能边阅读边积累，我校还自主设计了取名为《金色童年》的读书摘记本。我们每学

7、期都开展“薄观约取、厚积薄发”的读书摘记活动。活动主题词：积累、置换、分享、共生。在校园读书、家庭读书和网上读书的基础上，全校学生在教师的指导下统一使用《金色童年》阅读摘记本，于学期末进行展评，称之为“阅读积累”；一学期内完成一本有质量的读书笔记的学生可到学校图书馆任意领取一本喜欢的图书作为奖励，称之为“阅读置换”；将优秀的读书笔记永久保存在学校图书馆专柜中供大家阅读，称之为“阅读分享”；每学年经师生、家长共同评选出的“最佳读书笔记”5将由学校编印赠送给全校学生。以此激发广大学生的读书热情，推动全校性读书活动的开展，称之为“阅读共

8、生”。后来我们又把“置换”的范围扩大了，2011年末在我校操场上开展了一次“阅读置换，分享快乐”的活动。三～六年级每个班级选出10本优秀的金色童年摘记本，放在置换摊点，其他同学就拿着自己的图书，到这些置换点换取自己喜欢的摘记本。　　3.为学生搭建分