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时间:2019-01-10
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1、高中语文探究性阅读教学的思考与实践 摘要:阅读教学在语文教学中处于十分重要的地位。然而怎样提高阅读教学的效果一直是广大语文教师面临的难题。随着课程改革的逐步深入,课堂要由传授知识型向研究型、主动探究型转变,已成为广大教师的共识。但由于高考的压力及对新课程理念理解的偏差,具体实践过程中,还存在着很多问题。新课程改革已经实施了十余年,在此期间,探究式阅读教学如火如荼的进行着,但还存在着一些问题,值得我们进一步深入探讨。 关键词:高中语文探究性阅读新课程 高中语文新课程注重学生语文应用能力、审美能力和探究能力的培养,明确要求学生“能主动进行
2、探究性学习”,因此,在阅读教学中,我们必然应把重点放在引导学生对课文的自主探究,提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力与水平上。 一、当前探究性阅读存在的问题 首先,实施的盲目性。新课程提倡探究性阅读教学,但有些教师错误地认为,每一篇课文的教学都要安排探究性阅读活动。不管是小说还是科普文,都要经历探究才算“学习”,似乎每一篇课文都试图衍生点“研究性”的东西,而不辨选文属何种类型、“研究”采取何种样式,因而“挖掘”出一些很怪模怪样的“研究课题”4。同时,探究性阅读教学中,有些教师过分追求探究性教学延伸价值的实现,而异化了探究性教学的本原目标。因
3、为教学内容的移位,使得“概括观点”“筛选信息”“理解难句”“体会作者科学精神”等语文教学目标旁落了,致使语文课程“不像语文”了,语文教师也成了“杂家”,而语文教材则成了“杂货铺”。 其次,形式化严重。探究性阅读教学中,不少教师只是把探究性阅读当作一种课堂时尚去演绎,教学中只追求形式上的探究,而没有扎实的探究过程,更没有有价值的探究结果。有些教师把探究性学习“嵌入”某种固定的操作程序中,只要是探究性活动都要按照预设的程序“按部就班”地执行。 再次,对差生的探究。探究性阅读教学就是要让每个学生都能通过对文本的独立思考,得出自己的看法。在教学
4、中,教师要更充分关注教室中“被遗忘的角落”。那些基础较差或性格内向的、口头表达能力差的学生,探究性阅读活动让他们有更多的机会自我表现,这样也就更努力地去探究问题,以使自己的表现更佳。 二、高中语文探究性阅读教学有效开展的策略4 1.设立探究性阅读教学的情景氛围。传统高中语文阅读教学读、念的教学方式过于呆板,无法激起学生对于阅读的学习兴趣,探究性阅读教学正好弥补了传统教学存在的不足,充分利用学生的好奇心和对新鲜事物的求知欲开展阅读教学。探究性情景教学能够激发学生对参与阅读教学的强烈欲望,树立学生探究性阅读的意识,从而使阅读教学取得良好的教
5、学效果。探究性情景教学需要在和谐的课堂中进行,学生与教师之间呈现出一种融洽的教学气氛,给予学生自由发表个人观点的机会,引导学生采用跳跃性的思维方式。高中语文教材的内容多选自于经典名著的片段,在进行探究性阅读教学开始前可以对课本的内容进行相应的补充,指导学生准确地理解当时的社会背景。 2.有效发挥教师主导地位。探究性阅读教学强调学生的自主性,但并不忽视教师的指导。在探究性阅读教学中教师要有效发挥教师主导地位,适时参与引导归纳。 (1)创设问题情境,将学生引入探究。教师要充分调动学生的探究热情,让学生积极主动地参与到阅读中,感知文本、品味文
6、本,进而探究并建构起自己对文本的理解。教师采用富有感染力与形象性的语言,增强产生心灵的震撼和共鸣,激发探究思维的生成。 (2)学生是主体,教师要适时参与引导。探究性阅读教学中,最关键的特征就在于“教师的指导”。教师必须在课堂教学中,充分发挥“平等中的首席”作用,根据师生、生生互动的情况,因势利导,创造性地引导教学过程。 3.把握文本的客体地位。学生对作品的探究性阅读,就是对作品具体化的过程。如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”,就包含着孤帆、远影、碧空、长江、天际等几个意象,构成了一幅充满情感和诗意的景象
7、。从“象”中看是景色,从“意”4中看是别情。随着孤帆成为远影,隐没在长江的天际尽头时,诗人的心也随着长江的滔滔流去起伏不定。这首诗的意义如果不是依托这些意象是难以表达的。因此,在探究性阅读教学中,教师要引导学生抓住文本的传神之笔、关键字句,含英咀华,浮想联翩,在与文本的交流、激荡中将其内化到自己的脑海里,把语言符号转化为鲜活的意象,通过移情体验,以自己的生命唤醒、复活凝固于文本中的生命,在复活的意象中使文本情蕴获得新的呈现。 4.注重阅读教学中师生的互动与交流。高中语文探究性阅读教学改变了教师课堂主宰者的身份,教师与学生同处于一条水平线,
8、以平等的身份参与教学活动。教师与学生之间互相理解彼此的观点,并进行各自观点的分享和交流,尊重彼此的思想观点。互动是探究性阅读教学必不可少的环节,师生之间、学生之间的交流互动能够丰
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