探究性阅读教学的思考

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1、探究性阅读教学的思考内容提要当前，新一轮课程改革正如火如荼地展开，如何从课堂教学入手，改革我们的教学方式，培养适应时代要求的人才，这已经成为所有教育工作者的一个重要课题。本人安照新课改的要求，对探究性阅读教学做了一些尝试与探索，从中逐步认识到该教学模式对推进素质教育的重要意义。在此，本人结合自己的教改实践，对探究性阅读教学模式的基本内涵，实施策略，问题反思等几方面做了思考与阐述，以期找出探究性阅读教学的基本规律和有效方法，供同行借鉴。关键词：探究阅读教学探究内涵探究策略浩瀚宇宙，知识无穷。日新月异的社会变革将我们推进到知识爆炸时代，我

2、们该如何学习？课堂上，如果只唯师命是从，做一名忠实的听众，那么他所学到的知识是相当有限的，这样养成被动学习习惯的人走出校门，将很难适应当今社会的发展。所以有人说，如今，只有学会主动学习，才能学会生存，才可能有更好发展。陶行知先生曾语重心长地说，“教学”本就是教学生学会学习，唯其如此，才能为他的终身学习奠基。当前，新课改大力倡导探究性学习方式，目的就是培养探究能力、实践能力和创新思维，培养学生学会学习。可是，小学生有探究的能力吗？如果完不成探究任务，那上课不就成了“放鸭子”？或是搞成看起来轰轰烈烈，实际上一无所获的课堂花架子，那岂不是误

3、人子弟？这是一些老师提出的疑虑。小学生到底有没有探究性学习的能力？探究性教学到底能不能有效实现课堂教学目标？多元智能理论告诉我们，人无论年龄大小，智商高低，都具有创新潜力和探究能力。人的学习过程，就其实质而言，就是对未知世界的一种探索和认知的过程。这种认知不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助外界（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过逐步建构的方式而获得。尝试教学理论也表明，把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，在一定的教学条件下，可使学生的尝试学习活动取得成功。由此可见，探究性阅读教学，有其充

4、分的理论依据支撑。我们的课堂实践还证明，小学生不仅有探究的能力，如果教学过程设计巧妙，老师引导得当，往往还能很好地完成教学目标，取得意想不到的效果。正因如此，新《语文课程标准》明确提出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度的，有创意的阅读”，这是对我们语文阅读教学指明了具体方法和目标。6何为探究？字典解释，“探”指的是探求，探寻，揭示奥秘；“究”指的是寻根问底，追寻事物的来龙去脉。探究是人的一种心理倾向和行为方式，是人们对未知事物的一种认知愿望，即弄清是什么，怎么样，为什么的问题。美国《国家科学教育标准》本书译自美国国

5、家科学院1996年初推出的美国历史上第一部《国家科学教育标准》。书中将国家科学教育标准分解为科学教育标准、科学内容标准、科学教育大纲标准、科学教师的专业进修标准、科学教育的评价标准和科学教育系统标准等6个要素。深刻剖析了每一个要素并阐述了这些要素之间的相互联系。这部标准不仅对具有科学素养的人做出了十分具体的构想，也为美国的教育系统规划出具体的行动路线。中对“探究”的定义是：“探究是多层面的活动：包括观察，提出问题，通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具收集、分析解

6、决数据；提出解答、解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”所谓探究性阅读是相对于传统阅读教学而言的，它是一种化被动接受为主动探究，化知识注入为思想勾通，化单向接受为主动交流的语文阅读教学。它要求在阅读教学过程中，创设探究的情境和途径，在老师的引导下，激发学生对大量信息进行分析、判断、质疑，激发更多联想和想象，从而使学生探索能力，综合解决问题能力及创新能力得以发展和提高。一、探究性阅读教学的基本内涵探究性阅读教学，以探究为线索贯穿整个阅读教学过程，使文本的静态变为探究的动态，使文

7、字的有限变为思想的无限。在认知、比较、交流、整合的探究过程中，学生逐步构建自己完整的知识体系。1、探究的起点是问题。学贵有疑，疑问是思维的开始。著名教育家陶行知先生说“发明千千万，起点是一问”。引导学生善于发现问题，这是探究性阅读的开始。在阅读中要理解文本，更要超越文本，那就必须沿着问题的线索不断探究，引领学生质疑求问，抓住关键问题深入下去，引发学生多重思考，所谓一石激起千层浪。2、探究的核心是发现。探究是一个过程，一个认知、理解、内化的过程，可粗略分为感知——交流比较——整合三个阶段，这个过程的核心是发现。在文本阅读感知阶段，通过文

8、字的描述进而促发学生“生疑”，从而发现问题，提出问题——有时发现一个问题，比解决一个问题更重要。在交流比较的探究阶段，引导学生透过多层次、多角度探究体验，从而发现探究的过程和方法——杜威说，求知过程不在知识本身，而是获得