高中英语阅读教学中的思维导图建构

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1、高中英语阅读教学中的思维导图建构　　摘要：文本解读的深度和效度与阅读教学质量的高低是息息相关的。思维导图作为一种可视化的教学和学习策略，是发散性思维的表达。在英语阅读课上有技巧地进行思维导图的设计可以让学生更清楚地理解文章的整体结构，加大学生在文本解读上的深度，提高文本解读的广度和效度，并多方面训练学生的语言能力。结合英语教学中的实例，介绍思维导图的设计步骤和具体应用。　　关键词：高中英语；文本解读；阅读主题　　一、英语阅读教学中使用思维导图的意义　　思维导图围绕一个中心概念或主题，可以生发与其相关的多个概念，界定概念的大小范畴，标明概念间的隶属关系与层次结构

2、等。通过思维导图，教师可以把大量枯燥、无规律的信息通过图文并茂的方式，用中心主题和关键词同图像、颜色、符号、文字等建立记忆链接，将其变成彩色的、容易记忆的、有高度层级性的图形，使之与我们大脑处理事物的自然方式相吻合，从而能够帮助学生梳理思路，强化理解与记忆。　　思维导图可以把人脑中的隐形知识显性化，让学习者的左右脑同时运作，将思维在纸上用图画和线条形成发散性的结构。阅读学习中，学习者通过勾画思维导图进行发散性思维，产生观念、问题、方法、规则、概念、文字等思维活动，体现出思维纵横发散的特点。思维导图的运用突破了传统阅读理解的“线性思维”而进入放射状的“网状思维”

3、方式。6　　二、思维导图的实施步骤　　1.设定时间和目标总量。根据不同的学习目标和不同的文本内容，决定阅读思维导图勾画所需要的时间，即导图勾画约占据每单元课文阅读教学■的时间。每一篇阅读文本的主题概念应成为核心内容发散的节点，并能够收敛为文章的中心。　　2.以标题为核心，快速浏览全文，把握对文本内容的基本“感觉”，画一个中央图，标上文章的标题或主题，在大脑中形成一个中心点和基本结构，把所有从课文阅读内容中截获的主要信息综合起来。以中央图像为发散点，快速勾画主干信息的节点，并保持与全文的主要内容相一致。　　3.勾画阅读主题现有知识的思维导图。通过对文章标题的联想

4、，速射一张知识思维导图。这包括快速浏览后获得的主要信息，或者所有与该课文有关的背景知识。　　4.勾画主要的思维导图主干。根据以上准备的内容进行阅读，逐步进入阅读内容更深的层次。在快速浏览后，勾画快速理解的思维导图主干，输入匀速阅读时不偏离阅读主题的观点，使学习者头脑中的思维导图与语言材料所提供的知识信息之间相互作用，逐层建立思维导图的内容或观点节点。　　5.以导图主干的中央观点为出发点，依据文本每一小节的内容产生思维导图并在关键部位做一些标记，最终完成同一论点的思维图式。以第一小节观点为第二小节的出发点，向阅读内容更深层推进和发散，以此类推，直至完成全文思维导

5、图的构图。　　6.细化思维导图主干。以勾画思维导图的方式与作者保持“对话”6，在主题向前延展的过程中不断完善文章要点或故事情节或知识的节点。　　7.完成思维导图。思维结果是指我们对信息加工后的结果，这些结果的形式包括单元、类别、关系、系统、转换和推衍。勾画思维导图是一个学习者与作者之间双向理解和交流的过程。目标不是简单地以思维导图的形式复制作者的思想，而是要根据学习者自己的知识、理解力、学习的具体目标来领会作者的意图和作品的思想。　　三、高中英语阅读教学中的思维导图运用示例　　以人教版Module1Unit4ANighttheEarthDidn’tSleep？

6、一文为例，这是一篇对唐山大地震的介绍，叙述了1976年7月28日凌晨发生在河北省东北部唐山市的大地震。这篇文章在语言表达上不够生动活泼，而且文章篇幅较长，给学生理解和掌握文章内容造成了困难。如果教师引导学生借助思维导图，围绕地震震前、震中、震后三个维度，提炼出文章的主体脉络，就可以使描述文字通过层次清晰的线条和色彩变得不再枯燥。下面我以对这篇文章的教学设计为例，依次解读实现思维导图的七大步骤。　　Step1：在上课之前，先以自然灾害作为切入点，引出本节课的中心话题――地震。在课堂引入时可以让学生集体创作一张思维导图，主题为“naturaldisasters”，

7、让他们随意想象任何有关自然灾害的事，可以是自然灾害的类别，自然灾害的预兆、危害，如何预防自然灾害，发生在灾害期间的故事等，学生在这个提议下描绘出一幅很形象的有关自然灾害的思维导图。借助思维导图，通过brain-storming打开学生的思维通道。　　Step2：解读标题与大意。标题是提示文章主要内容的线索，通常是对文章内容的提炼、概括与浓缩。Module1Unit4阅读文本的标题为“6ANighttheEarthDidn’tSleep”，其含有的两个问题是：（1）Whenwasthenight？（2）Whathappenedtotheearththatnigh

8、t？由此我们就可以预测出文本将告诉我们