幼儿教师专业能力的构成要素分析

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1、幼儿教师专业能力的构成要素分析　　摘要：关于幼儿教师专业能力结构，《幼儿园教师专业标准（试行）》也提出幼儿教师应具备的七项专业能力。但大都关注幼儿教师专业能力的标准架构，缺乏对幼儿园真实教育情景中专业关键能力的深入研究。对幼儿教师个体而言，沟通交流能力、组织一日生活能力、教育教学能力以及自我发展能力是直接影响幼儿教师专业活动的最重要的专业能力。　　关键词：幼儿教师；幼师专业教育；专业能力；构成要素；提升途径　　近年来，随着基础教育改革的不断深入，特别是《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》

2、）的颁布，对幼儿教师的素质提出了更高的要求。幼儿教师专业素质的核心部分是专业能力，这也是衡量他们专业素质的关键点。所以，加大有关专业能力研究并提高其专业能力，对于促进幼儿教师专业发展具有重要的现实意义。《专业标准》把“专业能力”作为基本内容之一，其重要性不言而喻。但对什么是幼儿园教师专业能力，《专业标准》并未对其作出专门定义。幼儿教师专业能力是在教育教学活动中表现出的教学、人际沟通和自我发展等方面的综合能力。由此可见，幼儿教师专业能力、活动之间的关系也是比较密切的，是教师素质结构的一个重要组成，对教育活

3、动效果具有十分重要的影响作用。　　一、沟通交流能力4　　幼儿教师的沟通交流能力是指幼儿教师在科学教学观的指导下，为了实现教学目的，运用教育影响与幼儿和幼儿家长以及同事之间进行的信息、情感交流。　　1.幼儿教师和幼儿的交流沟通能力　　良好的师幼关系是幼儿园教育教学活动有效开展的关键，而良好的师幼关系需要师幼之间进行充分的沟通。幼儿教师和幼儿沟通的前提是充分热爱和尊重幼儿，这是幼儿教师必须具备的教育情感品质，也是进行幼儿教学的基础。幼儿是成长和发展最快的时期，教育在这个时期对其发展具有重要的作用，但幼儿因为

4、年纪小不清楚教育的意义，在不具备生活经验的同时，许多方面处于形成状态，在多个方面具有无限发展的潜能。因此，需要幼师和其沟通，在尊重和关爱幼儿的同时，实现和幼儿的情感交流。幼儿和幼儿教师沟通的基础是幼儿教师要观察、了解和评价幼儿。幼儿对教学活动的反应对教学效果的实现具有重要影响，因此，幼儿教师要在了解幼儿需要和兴趣的基础上，通过对幼儿多方面的观察来对其进行有效的教育。另外，幼儿在3岁半到4岁阶段是自我意识觉醒的时期。在这个时期，需要幼儿教师对幼儿的举止进行一定的评价，尤其是肯定性和引导性的评价，对幼儿的身

5、心发展具有重要意义。　　2.幼儿教师和家长的沟通能力　　家长是幼儿的第一位教师，幼儿园是幼儿进行系统教育的第一个场所，二者对幼儿发展具有奠基性的意义。因此，幼儿教师要当好二者之间沟通联系的桥梁，整合家校教育力量。这需要幼儿教师做到以下几点：第一，实现对家长的充分了解、信任和尊重。第二，掌握良好的沟通技巧和表达方式。第三，要积极地向家长传播科学的教育理念，并引导家长以正确的方式辅助幼儿学习。4　　3.幼儿教师之间的沟通能力　　教育是一种集体协作性强的职业，需要教师之间的沟通和协作。幼儿教师的沟通是指幼儿教

6、师和同事之间的和谐交流。具体体现在以下几方面：第一，要求幼儿教师要尊重其他同事。表现为言语和态度上尊重，仔细聆听其他教师关于幼儿教育的正确意见。第二，要求幼儿教师虚心好学。新教师要积极向有经验的老教师虚心学习，在融洽同事之间关系的同时，增强幼儿教师彼此之间的沟通能力。　　二、组织一日生活的能力　　幼儿教师的组织管理能力是教学工作开展的关键。不良的组织管理会导致幼儿不良的行为倾向，不利于教育效果的实现。因此，幼儿教师要加强对幼儿的组织管理，特别是生活习惯的组织管理，即在开展一日活动时，幼儿教师要改变传统意

7、义上对幼儿行为的管理、监督和支配的角色，实现对幼儿的引导和非强制管理。具体体现在以下几方面：第一，幼儿教师要实现对幼儿一日活动的有效管理。幼儿教师要充分熟悉幼儿一日活动的全部内容，并有效规划和安排幼儿的一日活动，在尊重幼儿主体地位的同时发挥自身的引导作用，促进幼儿发展。第二，幼儿教师要培养幼儿良好的生活和学习习惯。幼儿在幼儿园受教育的重要任务就是养成良好的生活和学习习惯，不断健全人格。良好习惯的养成需要日常生活的规范，因而，幼儿教师应在一日生活活动中促进幼儿良好习惯的养成。第三，幼儿教师要提升自己对幼儿

8、的保护能力。一日活动中幼儿会涉及多种活动，因此，幼儿教师要加强对幼儿安全的保护，避免幼儿接触不安全的环境。　　三、自我发展能力4　　1.学习能力　　要求幼儿教师要具有自学能力和对信息资料的获取整合能力。首先，幼儿教师要能在众多信息中选择适合自己教学和幼儿容易接受的知识。其次，幼儿教师的学习要持之以恒，且要注重学习的效果和速度。最后，对信息的获取、加工和整合能力。即要求幼儿教师能够从广泛的外界信息中捕捉适合幼儿教学的信息。　　2.反思能力