数学教学中创新思维和能力的培养

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1、数学教学中创新思维和能力的培养　　随着“应试教育”逐步向“素质教育”的转轨，多年来由于“应试教育”的影响而形成的一套传统、滞后的教育教学模式显然已不适应教育发展的需要。作为一位小学特别是低年级数学教师，我认为小学数学的课堂教学要进行创新，教师必须改变已经形成的老一套以知识为核心的观念和行为，改变那种把注意力集中在课堂知识教学目标上，而忽视能力、态度和创新精神的培养。改掉过去教师“讲”、学生“听”的灌输式的教学方式，真正体现教学形式多样化，让学生参与讨论、动手操作、合作学习、交流体会、探究等，真正把数学的课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，切实让学生多“想一想”，

2、让学生多“看一看”，让学生多“做一做”，让学生多“说一说”。因此，我认为教师在课堂上的角色应该转变过来，应该定位为学生学习上的指导者。新理念下，要大胆地放手让学生从感知中领悟到知识，在课堂上给予学生主观能动性，让他们积极地参与快乐的课堂中，才能使学生放开思维，动手实践，从而使学生的思维能力得以提升。　　一、联系学生的实际生活，培养学生的数学应用能力　　“生活离不开数学，数学来源于生活”。数学与生活无法割舍，离开生活的数学是苍白无力的。生活是数学的生命之源，数学在实践中不断得以延伸。在课堂上，教师应尽力创设情景、创造条件，将课堂与学生生活实际有机结合起来，使学生如

3、身临其境，加强感知，注重感悟，激发思维。如我们学习《四边形》一章中，判断“4等底等高的两个平行四边形拼在一起还是平行四边形”，乍一看没错，但通过实践动手操作就会发现：“等底等高的两个平行四边形拼在一起不一定还是平行四边形。”《数学课程标准》指出：数学教学必须注意从学生的生活情境以及他们感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，从而对数学产生亲切感。由此，在教学中教师要用心挖掘学生身边的学习资源，为他们创造一个发现、探究的思维空间，使学生能更好地去发现、创造。又如我在“找规律”第一课时的教学中，对于“图形的规律”，就以学生喜欢的“联欢会”为

4、主线进行教学，通过“做游戏、观察教室设计、布置教室”这一过程，让学生在自己喜欢的实践活动中探究，发现事物的规律，培养初步的观察、概括、推理能力，提高学生的合作意识和思维意识。　　二、注重问题的导入情境，激发学生的数学思维能力　　“问题是数学的核心，是思维的源泉。”在教学中，教师应该有意识地创设发现问题的情境，这是发展思维的关键一环，也是培养学生创新思维能力的好途径。创设生动贴切的生活情景，提出问题，能激起学生好奇心和兴趣，激发求知欲望。　　如《9加几》的教学是学生在学习了11―20各数的认识以及20以内不进位的加减法的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，可以为

5、以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。一位有经验的数学教师就是从“创设情境，引入新课”开始的，他根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课伊始，从学生熟悉的运动会场景为主题图，吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣，使他们认识到生活中蕴含着大量的数学4信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。在提出问题的同时，让学生说一说如何计算“9+4”。在说的过程中，有的说一个一个数的方法，知道9+4=13；有的说从9往后接着数，10、11、12、13，知道是

6、13；也有的说先拿1盒和9盒合成10盒为例子，然后再把剩下的3盒加上，就是13盒。不管哪一种方法，在课堂上教师都没有反对。教师营造轻松的课堂氛围，开放学生的思维，提倡算法多样化，然后让学生比较这几种方法哪一种比较简便，接着引出课题。　　三、强化学生的能力训练，培养学生的数学发散思维　　《数学课程标准（实验稿）》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”建构主义学说也认为：“数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。”数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依赖

7、教师的讲解和教师的灌输去获得。根据上述理念，在《9加几》的教学中，我更注重围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让学生动手操作手中的小棒理解“凑十法”。引导孩子动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法”。在此继续让孩子用小棒操作“9加几”的算式，加深理解“凑十法”4。因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的，我决不包办代替，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。话说回来，学生不是学习机器，低年级的训练题的选择，教师

8、应合理安排，改变超强度、