浅析初高中历史政治文明史的衔接

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1、浅析初高中历史政治文明史的衔接　　摘要：众所周知，初中和高中教育是中学教育的两个阶段，这两个阶段是一脉相承的，它们构成了历史教学的完整体系。初中历史教学是在为高中历史教学的顺利开展打基础，而高中历史教学的开展是在提高学生的历史素养，是初中历史教学的升华与提高。但是，既然中学历史分为初中历史和高中历史两个阶段，这就决定了初中历史和高中历史的课程标准的要求存在阶段性的特点。但是在教学内容方面，这两个阶段并不是断层的，而是具有一定衔接性的。　　关键词：初高中历史；政治文明史；衔接　　通过对近几年初高中历史在新课改要求下发展现状的观察，我发现，初中历史新课改的教材依然是通史体例，基础知识在改革中

2、被大量删减，一般课本中常使用比较简单的方法来进行历史叙述，知识的系统性不强。而且，从教师方面来看，初中教师不教高中，高中教师不教初中，因此，他们对历史教学的把握只是从一个独立的阶段来进行的，忽视了初高中历史知识的衔接与过渡。在学生方面，由于初中历史内容比较简单，大多数学生采取课上勾画重点，课下死记硬背的方式来进行学习。一部分学生在进入高中之后仍旧采取原来的学习方式，这就给高中历史学习带来了困难。学生在高中历史学习过程中，常常会觉得高中历史难、深、广，衔接问题相当突出。5　　由上述内容我们可以看出，初高中历史教学在教学内容、教学方法等方面存在严重的断层现象。因此，我将从初高中历史政治文明史

3、中的“中国政治制度”方面来进行研究，从教学角度来寻求有效的教学衔接对策，希望能够在此基础上提高历史教学的有效性。　　一、初高中历史教学中关于我国古代政治制度的比较　　研究新课改之后初高中历史教学的衔接问题首先需要从初高中历史的课程标准方面入手，对课程标准进行分析，以此能够更权威、科学地发现初高中历史在古代政治制度方面的共性和个性，从而进一步找出初高中历史教学的衔接依据。5　　通过对课程标准中有关于初高中历史在古代政治制度方面的要求进行对比分析，我们可以发现：在课程结构上，初中历史课的开展主要是以主题形式来进行的，在开展的过程中基本上是按照历史事件发展的先后顺序为依据的，在教学过程中需要学

4、生了解人类社会发展的一般规律，这在一定程度上兼顾了历史发展的时间性和线索性。在教学内容设计方面，初中阶段的课程比较简单，通史不通，理论概念比较模糊。在古代政治制度的讲解上主要是以史实为教学重点，对学生在这方面的学习不做深入的要求，即点到即止。而高中历史新课程在初中通史的体例基础上，采用了模块+专题的体例。在这种体例下的高中历史教学内容相较于初中阶段就显得翔实。此外，高中历史也不像初中那样按照时间顺序来排列教学内容，此时的教学内容出现时序颠倒、跳跃性大的特点，这就造成了在一定程度上教学内容缺乏连续性和系统性。在这种情形下，学生需要有足够的知识储备才能应对教学。这种教学标准的安排也规定了学生

5、的不同教学目标。例如，在知识能力方面，初中历史主要从客观角度入手，而高中历史则选取微观和宏观两方面纵深发展的知识，从而使高中历史向学生提出更加宏观的能力要求，这就给高中教学带来了较大的难度；在过程与方法方面，初中主要要求学生进行合作探究式的学习，只需要掌握历史基本知识即可，而高中历史要求学生掌握学习历史的基本方法；在情感态度方面，高中历史相较于初中历史，更加注重对学生人文素养和历史意识的培养。　　二、中国古代政治制度的教学衔接对策　　1.教学目标的设置方面　　教学目标是教学理念、教学思想的具体表现形式，是开展课堂教学活动的主要依据。因此，在教学目标的设置方面，我们首先可以从课程标准入手，

6、改进完善学校的教学标准，使学校的教学标准对《普通高中历史课程标准》作进一步的细化和升华，具体解读和阐释《普通高中历史课程标准》中每一个专题的内容标准、教学要求。教师在牢牢把握《普通高中历史课程标准》的基础上融合进本校的历史课程标准教学要求，以此才能真正实现“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值”这三维目标。　　学生是教学活动的主体，对教学目标的设定除了细化教学目标之外，还需要考虑到对学科知识的分析和对学生的分析，因为学生也是设计教学目标的主要依据之一。对历史教学内容的分析主要是在历史课程标准要求的基础之上，加上学生的已有历史认知和对已经学过的历史知识的掌握情况，这样设计出来的教学目标才

7、是符合教学发展要求和学生学情的。下面，我从“知识与能力”目标方面来论述一下如何在中国古代政治制度这一教学内容方面实现初高中历史知识的衔接。5　　学生的知识与技能归结到历史教学中，主要就是使学生在学习过程中知道“是什么”“为什么”和“怎么做”。在历史教学中，“知识”就是指知道、理解和记住教师教授的历史事实，并通过发挥自己的主观能动性对这些已经掌握的知识内容进行整理、解释、评价。“技能”就是指将学到的知识通过各种方式对其进行“复现”。在