浅析初高中历史教学的衔接问题

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1、浅析初高中历史教学的衔接问题［摘要］文章立足于人教版高中历史课程《历史I》第一单元，比较初高中历史课程标准、初高中历史教科书，探讨研究初高中历史教学中存在的教学衔接问题，提出建设性建议。［关键词］《历史I》古代中国的政治制度初高中历史教学衔接问题建设性建议［中图分类号］G633.51［文献标识码］A［文章编号116746058(2016)280078任教高一年级的历史课程，笔者都会听到学牛抱怨：“高中历史比初中历史难多了！”难，究其根本，是初高中历史教学衔接存在问题，出现学生无法企及的“台阶”，且“

2、难题”并没有在教学实践屮得到妥善解决。《历史I》是高中阶段学生学习的第…本历史教材，也是学生普遍反映在学习中存在困难最多的模块。笔者以苏州地区使用的人教版高中《历史I》第一单元“古代中国的政治制度”为例，将其与初中使用的人教版七年级《中国历史》对应部分作分析比较，以探讨初高中历史教学在衔接中存在的问题，尝试提出建设性建议。一、初高中历史课程内容的梯度和差异初高中是不同的学习阶段，必然存在学习难度的差异和梯度，但关键是这种差异和梯度是否合理，这是我们在探讨初高中教学衔接问题中需要关注的。历史知识的难易

3、程度取决于历史知识的广度和深度。朱煜教授在《历史教材学概论》中认为：历史知识的广度是指涉及的知识点和知识面。历史知识的深度是指对历史事件、历史人物、历史现象的分析，包括揭示事件的原因、意义和影响，历史人物的思想、行动的分析和评价等。根据历史学科的特点，历史知识的深度是以广度为基础的，广度也体现了一定的深度。*根据朱教授的观点，笔者思考以量化的方式，借助直观的?稻堇捶治就醺咧欣?史教材中所涉及历史知识的广度，从而来判断其难易程度的差别。（一）初高中历史知识的广度比较《丿力史I》第一单元主体内容是夏商周

4、政治制度和封建社会基本政治制度一一专制主义中央集权制度。本单元主题是政治制度，有学牛必须要学习和掌握的历史概念；所涉及的各类官职、机构等相关名词，对学生而言，空洞生疏，是学生不易掌握的部分。因此衡量本单元知识广度的核心词，是中国古代各吋期的政治制度和各类官职、机构。笔者通过对《历史I》第一单元和初中历史七年级上下两册中国古代政治制度内容的量化分析得出以下统计数据：与初中教材相比，高中新增知识点较多：新增政治制度10个，官职、机构为31个，增幅分别为52.6%和81.6%。其中，第3课《从汉到元政治制

5、度的演变》涉及的最多，新制度有5个；新增古代官职、机构有17个。由此可知，就第一单元而言，初高屮教科书在历史知识广度方面的衔接并不好：①新知识太多。②新增知识大多为历史概念，抽象而枯燥，记忆和理解都是难题。（二）初高中历史知识的深度比较笔者比较初高中课程标准和历史教材发现，就高中《历史I》第一单元而言，初高中的学习难度差距较大。虽然《历史I》第一单元中有约一半的政治制度在初中教材中已出现过，但其表述过于简而概乙与高屮“知其然”且“知其所以然”的学习要求相比，太过浅显。高中课标要求：“进一步提高阅读和

6、通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”初中课标要求基本上是停留在“知道”“了解”的层面上。课程目标要求的不同明显地体现在试题上。比如关于郡县制，苏州市屮考试题是这样的：樊树志在《国史十六讲》中说：“在行政体制上，（秦始皇）废除地方分权的封建制……在地方建立直属于中央的郡、县两级行政区划。起先把国家分为三十六郡，以后又增至四十余郡该材料反映出秦朝实行的政治制度是A.禅让制B.世袭制C.分封制D.郡县制而高一学牛可能会遇到

7、下面这道题：国学大师钱穆认为，中国古代史“前一段落为秦以前的封建政治，后一段落为秦以后之郡县政治”。以下对这两大“政治”的理解正确的是A.都是地方制度，加强了中央集权B.前者是贵族政治，后者是官僚政治C•都以血缘为纽带，实现了权力的高度集屮D.都顺应了历史潮流，维护了封建统治这两题的难度绝不是同等级的。中考试题要求仅是“知道”“了解”而已。高中题目既包含“对有效信息的提取”，比如“秦以前的封建政治”“秦以后之郡县政治”，从而明确是对分封制和郡县制的比较。再结合对这两个制度的“分析、综合、比较”，甄别

8、岀分封制的实施尚未实现权力的高度集中；郡县制下，官员由皇帝任免，打破了以血缘为基础的贵族政治，开始确立起封建官僚体制。这两题都符合课标耍求，它们的难易差距是初高中历史思维能力要求的差距。诸如此类的题目比比皆是。可见高一学生抱怨高中历史难，的确有其客观因素。高中新课程强调多角度、多方曲运用史料，创设新情境，展现新问题。因此，习题中大多是学生不曾谋面的新史料，第一单元，是古代史，文言文的阅读、理解也就成为学生做题的前提和关键，学生吐嘈材料“晦涩难懂”，这的确是他们不得不面