浅析初高中物理衔接问题

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1、浅析初高中物理衔接问题摘要：初�{中“三三制”的传统学制下，初中优秀学生三年吃不饱，高中学生又吃不了.针对这一顽疾，我校高中正式参加了受国家委托清华大学举办的“CAP”大学先修课程，学生学习完成相关课程后，参加全国统考获得相关学分后，成为知名高校自主招生的重要依据并可以在大学免修，在高中受到学生和家长的追捧，逐步解决高中学段吃不了的现实.初高中学段的“初二高四的分段模式”简称“二四分段“的课程改革应运而生.中国9/vie　　关键词：初高物理衔接；二四分段　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：“推动普通高中多样化发展.促进办学体制多样化，扩大优

2、质资源.推进培�B模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要.探索发现和培养创新人才的途径.”成都嘉祥外国语学校始终以“办百年名校”为长远目标，以“创中华名校育国际英才”为办学目标.全校初中教学成绩优异，连续九年稳居成都市第一.高中教学突飞猛进，近年来已跻身成都市“第一集团”，并且还在不断的创造奇迹.我校初中学生数学基础扎实，对物理充满兴趣，并有一部分学生对于初中课程学习，学有余力.　　在改革创新的大环境下，我校借鉴外省的经验，结合本校学生学情，进行“二四分段”课程改革，成为四川省“二四分段”课程改革的试点学校.所谓“二四分段”是指，将原本初高中各三年的

3、模式转变为学生用两年时间完成初中学业，直接进入本校高中，用四年时间完成高中课程的模式.“二四分段”让学生有更多自主学习、拓展的时间和空间.“六年一贯，二四分段”的课程改革，促使初、高中课程要在更短的时间内顺利地衔接.由于初、高中课程内容、结构等都存在不同，如何更好地衔接是值得我们思考的.本文从物理学科的角度，分析初、高中课程衔接问题.　　1我校课程改革实施情况及经验总结　　我校已经实施“二四分段”课程改革两年，经过两年的探索，笔者发现课改中的一些问题，并总结了一些经验.　　1.1实施方案　　将初中2016级学生的数学成绩进行排名，其中前200名为目标

4、学生.自编校本教材和配套习题，确定教学目标和教学内容，定期进行测试并反馈教学.其中，教学内容安排大体上来讲是将初高中相同模块的知识进行合理优化，降低难度、设置梯度，层层推进式的引导学生学习.以“直线运动”为例，初中知识点包括：参照物、机械运动、运动和静止的相对性、运动的分类、速度、匀速直线运动、平均速度和瞬时速度.高中的知识点包括：参考系、位移和路程、时间和时刻、速度和速率等.在符合学生认知规律的前提下，从初中已经掌握的知识点着手引入变速运动的概念，激发学生对如何描述变速运动进行探究，直到学生发现初中的路程、速度、时间等概念都不能完全准确的描述各种不

5、同的变速运动的规律时，顺势导入速度的变化量、速度变化率等概念，既降低了学习难度，又让学生对加速度等概念有了质的认识.　　1.2经验总结　　经过前期将近两年的教学实践，我们发现仍然有少量的学生不能很好地适应这种学习模式.主要体现在，学生课堂效率不高，需要课下花长时间进行消化吸收.从长远学习的角度来看，这部分学生在中后期的学习越发吃力，并逐渐丧失对学习的兴趣.究其原因有以下几个方面.　　2初、高中物理衔接难的原因　　2.1课程内容的差异　　初中物理课程内容较简单.课程内容与日常生活息息相关，学生能够从生活中找到相应的物理知识，学生能更容易地理解知识点.并

6、且，初中物理中运用到的数学工具简单，计算量小，学生容易取得较好成绩；另一方面，初中物理所涉及的实验原理简单，操作较为简便，实验现象能够引起学生的共鸣.由于内容简单，所以对学生学习初中物理要求较简单，仅仅涉及到定性研究.　　与初中物理相比，高中物理内容难度加大，需要学生从高度精炼和概括的描述中对知识点进行理解和运用.高中物理实验不仅仅是要求学生发现现象，更强调学生对实验结果进行多角度、多层次的再创造.由此可以看出，高中的物理学习要求学生进行定量分析.这使得高中物理学习要求学生有更高的学习能力和思维能力，有意培养学生的创新意识.　　2.2课程结构的差异　

7、　在初中物理的课程结构设置上，各个物理板块之间是相互独立的.以现行教科版教材八年级上为例，此教材共编录六章内容：第二章运动与能量和第六章质量与密度是属于力学内容；第三章声是涵盖了声学部分的基础知识；而第四章光的世界则是介绍光学；第五章物态变化属于热学板块.　　而高中物理则是层层深入的课程结构.以现行教科版教材必修1为例，内容依次为：第一章运动的描述；第二章力；第三章牛顿运动定律；第四章物体的平衡.这四章的内容都呈现出螺旋式上升的特点，前一章是后一章的基础，后一章是前一章的延伸并共同构成了力学体系的基础.　　2.3学生个体差异　　2.3.1思维方式的差

8、异　　由于初中物理内容贴近生活，学生更多的是运用形象思维帮助理解物理知识点和原理.高中知识表述更为精准，要求