教师需要细“教”慢“研”

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1、教师需要细“教”慢“研”　　〔关键词〕教学；研究；常态　　今天，我们的课题研究，以及常规的教学研究，似乎开展得很红火。那些课题研究，一两年就出“成果”，而后通过专家“评审”，结题，拿证，然后……然后就没有了，然后销声匿迹，只在写总结，或者是评职晋级的时候，这个证书才派上了用场。其实，很多课题，只有开题，没有过程，待到自定的结题时间到来时，找“度娘”，复制粘贴，而且整理得像模像样。所谓的“成果”就是这样出来的，很显然，它根本没有推广价值。那么，常规的教学研究呢？也是随便定个主题，上几节课，大家聚几次，完善相关的材料，一切就OK了。活动结束后，各回各

2、“家”，课堂“涛声依旧”。　　这是我们今天搞研究的实际情形。肯定地说，这是我们的功利心在作祟，是浮躁所致。　　教研，是“教”与“研”的融合，且“教”且“研”；“教”为“研”提供土壤，搭建平台，“研”为“教”提供阳光、空气和水分。“研”的成果必须转化为“教”的生长力，才是有效和有意义的。　　然而，我们在研究中，选择过多，搞得过快，使研究没有了生长的“根”，缺乏生命力，成为了一种形式，使得我们的教学工作只能“年年岁岁花相似”，贻误了学生的成长。4　　教育是农业，不是工业，不是生产流水线。教研也是如此。作为农业的教研，也有其生长期，它是慢的，它与快（所

3、谓的超常规、跨越式）是格格不入的。有语云：“慢工出细活。”教研必须严格按照农业生产的规律去做，“选地”（选准研究平台）――“选种”（选择研究主题）――“播种”（确定方案、准备研究）――“田间管理”（实施研究，探索解决问题的策略，在其中发现问题，再探索解决新问题的策略）――“收获”（获得成果）――“成为食物”（成果转化）。不难想象，省略种粮的过程，还能种出粮食来吗？粮食种出来了，却不能食用，还有什么意义呢？所以，对于研究，这些过程是不可缺少的，也是必须沉下心去慢慢做的。　　细“教”慢“研”，应该是“教研”的常态。有细“教”，慢“研”才有“根”。　　

4、细“教”，不是把“教”大卸八块，剁成肉末，而是有一颗细致入微的心，一颗平静的心，静静地去感受，去经历，去发现“教”中的问题，为“研”提供行走的方向。心细，静心，才会无旁骛，在“教”的原野放飞心灵，去走一条（仅仅是一条）属于自己的教之路。单一的选择，才不会消耗自己的时间、精力和智慧，才会瞄准一个点去前行，去坚持。王崧舟的诗意语文、窦桂梅的主题教学、吉春亚的本真语文、孙双金的情智语文、徐斌的无痕教育等等，无不是他们于教学中找到一个点，并认准这个点，然后持之以恒地走下去，是“一条道走到黑”的结果，要知道，“一条道走到黑，能最早见到太阳”（可喜的成果）。

5、正因为如此，他们才最终形成了自己的教学风格，集结了一大批追随者，影响和引领了许多教师。唯有细“教”4，我们对自我的教学才会细致入微，才会练就一双慧眼、一双金睛火眼，才能真正发现其中的问题，自然，我们所牵引出来的问题才是源自于教学的“田间地头”，才最切实际，才发自于自己的内心，才是自己真正想要解决的问题，也才会因此投入自己的真心、诚心和耐心去研究，才可能有成果面世。　　“十年树木，百年树人”强调了人成才的一条铁律，那就是“慢”。而关乎育人的“研”也是慢的。古人强调“欲速则不达”。一场来得快去得也快的暴雨是不能解决土地的干旱问题的，而一场细雨慢慢地下

6、，一下两三天，雨水才能渗进土层深处。我们的研究，也只有沉下心去，慢慢地进行，才能真正解决“教”中出现的问题。我们没有看到像马一样奔跑的骆驼，但骆驼一生所走的路却是马的两倍。“别走得太快，等一等灵魂”，慢慢地研究，一步一步地走实，等一等研究的“魂”，别在研究中迷失了自我，别因匆忙而斩断了研究的“根”。　　开展研究，表面看是解决教育教学中的问题，而事实上，是让我们从这个过程中得到成长，因为没有教师的成长，又怎能有研究成果的“挂枝”呢？又怎么能有学生的发展呢？瞎子牵瞎子只会跌入深渊。所以，在慢慢的研究中，心才会真正融入其中，就像“牵着蜗牛散步一样”，在

7、静静地前行中，默默地去探索，通过思考和实践把问题想细想深，而后在教学现场去进一步实践，从而积淀成果，并发现新的问题而再投入研究。这样不断地品味到研究的“芳香”，享受到成长的快感，从而助推自己的研究向更深处漫溯。如此，才能发现我们所要解决问题的“魂”，即根本之所在。高原红柳之所以能生存下来，就是因为它把根扎得很深，把触须伸得很长，最深、最长的可达三十多米，以汲取水分。我们在慢慢的渐进式的研究中，思维的“根”4也才会像高原红柳一样有时间有精力去伸出一些根须（相关的问题，以及新的问题），向四周延伸开去暗暗地汲取更多的营养（去学习旁的相关理论，为本研究服

8、务），从而让自己的研究之树屹立不倒，真正为自己的发展，为学生的成长撑起一片生命的绿荫。　　《小窗幽记》里说：“伏久者，飞必高；开先者，谢