善拨学生情感之弦

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1、善拨学生情感之弦　　【摘要】情感，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的、高级的需要。语文教学的内容与其他学科内容最大的区别，就在于它的浓情感倾向。教师在进行教学时，必须要诉之于情感，用强烈深沉的情感打动学生，使之产生共鸣，受到感染，而后才能引导他们深思，由感知情感美，从而获得理性升华。　　【关键词】情感教学；情境；词句；动情点　　前不久，看到一则报道：中国青少年研究中心的一项调查显示，小学生最不喜欢的课程是音乐、美术，初中生最不喜欢的课程是音乐、语文，高中生最不喜欢的课程竟然是语文和历史！这样的报道实在让人始料未及。　　有一所

2、省级重点中学，他们推出一条“成功”的语文教学经验，就是：从高一开始，把所有的语文课文都变成阅读题的形式，语文课成为了习题的讲解课，而且有专人负责出题，负责打印，全年级统一教学模式。我想：这样的做法固然有它的可取之处，但是却忽略了语文教学中重要的一环――情感的体验与熏陶。那么什么是情感？语文教育为什么离不开情感教育？6　　情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的，高级的需要。语文教学的内容与其他学科内容最大的区别，就在于它的浓情感倾向。启蒙思想家狄德罗说：“没有

3、感情，任何东西都不可能打动人心。”列宁也说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。”如果离开了情感，文学作品就失去了灵魂。在语文教学中，如果没有浓烈的情感倾向，学生就无法感悟作品中的深沉蕴藉和千古风流，心灵得不到启迪，情感得不到净化。因此，教师在进行教学时，必须要诉之于情感，用强烈深沉的情感打动学生，使之产生共鸣，受到感染，而后才能引导他们深思，由感知情感美，从而获得理性升华。下面是我在语文教学实践中注重情感教学的一些心得。　　一、创设情景，入境生情　　情感教育是一门艺

4、术，需要创设一种意境和气氛。教师所创设的情境要与课文内容协调一致，可以利用音乐渲染，语言描绘，实物摆设等手段引导学生进入情境之中，产生身临其境的感觉，并激发想象与联想，让学生在情感的氛围中产生情感体验，进而发展他们对现象的认识，陶冶他们的心灵，为“动情”6打下基础。例如在教学美国民权运动黑人领袖马丁?路德?金的《我有一个梦想》这篇演讲稿时，为了给学生营造一个演讲的氛围，我在课前首先放映了一段录象，就是马丁?路德?金在二十五万人集会上演讲的那一段录象，这段录像演讲内容振奋人心，群众情绪激昂，学生们看得很投入，似乎身临其境被演讲者深深地感染了。这

5、样，课堂上学生们在学习探讨这篇课文的时候情感饱满、积极投入，收到了事半功倍的课堂效果。再如教学老舍的《想北平》时，我先放了一段有关老北京风光的录像，宅院胡同、风俗民情等内容使学生对北京产生了熟悉感，带着这种认识再去感受老舍笔下的老北京风貌，品味老舍对北京深挚的怀念之情就更能深有同感了。又如教学《西厢记》节选《长亭送别》一课时，学生对戏曲相当陌生，课堂上先让学生欣赏戏曲视频《长亭送别》选段，就很好地激发了学生的情感体验，引发了浓厚的学习兴趣。　　在教学中，采用形象化的教学手段，可以把学生的直观感受与书本上的抽象知识衔接起来，把抽象的说理教学变成

6、直观的形象教学。可以让学生置身于一种五彩斑阑、动静结合的教学情境中，为“动情”做好铺垫。　　二、品赏词句，学语知情　　文章的情感渗透在文章的每一个词句当中，作者是通过自己的语言文字来传递他的情感的。因此，我们在教学时，要抓住文章中能体现作者情感的语句，加以赏析，让学生“披文入情”，体会其中的情，与作者产生共鸣。例如在《荷塘月色》的教学过程中，为了进一步引导学生体会作者的匠心，我进行了专题答问。讨论中，我问学生：这篇文章作者描绘宁静的荷塘月色美景，表现了他此时什么样的心情？学生们异口同声回答：在宁静的荷塘边，白天的一切都不用去管，作者静静地散着

7、步，内心得到了片刻的宁静。这个回答显然表明同学们对文本的理解还不够深入，于是我提出了一个有转折性的关键问题：“作者在荷塘边获得了宁静，但是大家有没有发现与宁静格格不入的声音？”“对了！是蛙声打破了这一片宁静。告诉我们作者的心情是热闹是他们的，我什么也没有。”6这句话表现了作者的一种心灵宁静之外的灵魂的孤寂，一种无人理解无人宽慰的心灵孤单。这一点很多同学若没有精读课文，没有对关键语句的深入琢磨，是很难体会的。讨论深入后，学生的情感世界敞开了，对于自然美、艺术美的认识加深了，既与作者心境交融，又与教师产生了感情共鸣，师生共同沉浸在艺术欣赏的乐趣之

8、中，仿佛一起目睹了夏夜荷塘月色的迷人风姿，一起嗅到了沁人肺腑的荷香，一起品味了作者灵魂的大孤寂。通过一篇美文语句的学习，使学生得到了美的享受、心灵的冶炼、道德品质的