改进授课交流方式增强数学课堂效果

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1、改进授课交流方式增强数学课堂效果　　摘要互动式教学是当前小学数学教学发展的一个重要趋势。在实践中，不同教师对互动式教学的理解和掌握存在差异，课堂授课效果也不尽相同。本文从分析数学教师授课存在的典型问题入手，从五个方面提出了改进授课交流方式的建议，对小学数学教师提高授课效果，增强学生数学兴趣和能力提供参考。　　关键词数学课堂授课交流互动教学　　中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1002-7661（2016）15-0057-02　　授课交流不仅仅是教学的外在形式，更是一种重要的课堂教学方式。然而研究发现，当前小学数学课堂师生对话中存在着诸多问题，特别是

2、职初教师的课堂教学对话表现出明显的不足，譬如：教师话语量远超学生话语量；教师掌握话语权，而学生发起话语机会少；评价性和解释性倾听多，而移情性倾听少；简单封闭的问题多，而探究开放的问题少；传递知识的单义性对话多，而建构意义的对话性对话少；检测和理解性对话多，而探究与批判性对话少；教师与学生单向作用或双向作用多，而师生与生生交互作用少。针对以上问题，需要数学教师改进授课交流方式，以增强数学课堂效果，下面提出五点建议。　　一、从“单向灌输”变为“双向互动”　　杜威指出，“7在组织和指导活动时，应牢记儿童与生俱来的四大本能：交谈或交流本能、探究或发现本能、制作或建造本能

3、、艺术表现本能”。数学教学之本质在于师生在话语交流互动中实现“数学化”，所以小学数学课堂教学在由“独白”走向“对话”的同时，更要由“教师主控型对话”走向“师生互动型对话”，进而走向“师生话语共同体”，实现以“知识传递”为中心的传统教学向以“知识建构”为中心的对话教学转变。　　小学数学课堂教学实践中，应进一步完善教学方式，改进对话互动结构，改善授课交流关系，让更多的学生更自主地参与授课交流过程。适度减少“是什么”“怎么样”等问题引发的检测性和理解性对话的比重，增加“为何”“如何”等探究性和批判性对话的比重。设计更具开放性和思考性的数学问题来引发对话，赋予学生更多的

4、选择权和话语权，关注学生需求让其更多地表达数学想法，鼓励学生质疑和挑战异己观点，更多地倾听学生的想法并将其作为教学资源来推进教学，等等。诸如此类，都有利于学生与教师以及学生与同伴之间开展交互式对话，从而形成师生话语共同体。在这种师生话语共同体中，学生不再是听众，也不再是教师的配角，而是主动表达想法的主体，甚至是权威知识的质疑者批判者。唯伴有师生与生生的多向互动，在话语共同体中建构数学意义的课堂对话，才会使小学数学课堂更具活力。　　二、以增强学生数学思维能力作为根本出发点　　教学生学会“数学的思维”，这是小学数学课堂教学的重要任务之一。作为教学中介和思维外衣的课堂

5、语言，反过来又会促进思维的成熟。激活和增进学生的数学思维，应作为小学数学课堂授课交流的根本出发点。7　　由于引发对话的数学问题的特性和教师倾听回应学生的方式，直接决定着学生参与课堂对话的数学思维深度，所以教师提什么样的问题和怎么提问题、如何倾听与回应学生的数学想法，对激活和增进学生的数学思维起着十分关键的作用。为此，教师要精心设计数学问题，要少说多听并对学生的想法做出及时有效的教学干预。　　在设计数学问题时，要善于找准数学学科知识和学生经验的链接点，将问题设计得更具挑战性和思考性，更具整体性和关联性，为学生参与互动和探究性对话开启智慧之门。在倾听学生时，要学会等

6、待和宽容，不要轻易打断学生的话语表达，要站在学生角度移情性地倾听，要更多地倾听学生是怎样解释思维过程的、是如何介绍活动成果的、是如何回应来自同伴或教师质疑的、又是如何在交流碰撞中产生思维火花的。在提供教学干预时，教师应将学生视作数学意义的建构者而非知识的接受者，要引导学生从同伴和教师身上学习，要把握好反馈的时机、方式、对象、内容和过程，要及时对为什么反馈、反馈什么、如何反馈、由谁来反馈等问题做出决策，使教学干预不至于太频繁而更具思考性和挑战性，让课堂话语为学生创造更大的学习空间。　　“一个复杂的思维系统要求有大量可分享的经验与对话，只有在谈论我们所做的和所观察的

7、，辩论我们从经历中所得的体验，才能凝练更多的想法并生成新的问题和做进一步的探究”。小学数学授课交流要由“封闭”走向“开放”，让学生在对话中放飞思维，在授课交流中启迪智慧，在生生对话中碰撞火花，在自我对话中悟出道理。唯有让课堂对话成为学生质疑探究的原动力，才能真正引领学生走进数学思维深处。　　三、关注授课交流的文化特性7　　数学课堂不只是传递数学知识和发展数学思维的地方，还是培养学生数学兴趣和学习自信的场所，更是培育师生和谐交往关系的阵地。要重视授课交流赖以存在的文化基础，更要关注授课交流本身所富含的文化特性。　　一方面，教师所持的学生观和教学观，直接影响着授课交

8、流的话语范畴、话语进程和