杜威与怀特海知识观的对话

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1、杜威与怀特海知识观的对话　　摘要：怀特海与杜威作为同时代的教育家与哲学家，在自己的知识领域中形成了自己独特的建树与成就，但二人却也不约而同、颇有默契地享有一些共通点。通过梳理两位大师知识观的脉络，呈现二人在知识观领域的相似与差异，以期从中得到一些启发。　　关键词：怀特海；杜威；知识观　　中图分类号：G40文献标志码：A文章编号：1673-9094（2016）02A-0050-04　　知识在教育领域中一直是人们思考的重要问题，也是困扰人们的关键问题。究竟什么才是知识？知识的本质是什么？什么样的知识是最适合学生学习的？我们怎样才能获得这些知识？等等，

2、由知识引发的一系列连锁反应是值得我们穷尽一生去思考的问题。　　在知识观上，怀特海（1861―1947）与杜威（1859―1952），同一时代的两位教育大家，在知识的思考上虽有不同却有某些相通之处。比如：二人都强调知识的重要作用；注重知识的实用性及实践价值；认为知识是动态生成的过程，享有无限活力；知识观中渗透着人文关怀，看到并肯定人的存在。这些观点使知识穿上了充满活力的外衣，赋予了知识五彩缤纷的绚丽，为知识谱写了华丽的乐章，使知识成为了有生命、有风格、有血有肉的精致所在。　　一、关于知识观的概念阐述10　　（一）知识的演进及知识观的界定　　知识，这

3、个经久不衰的话题，经历了漫长的历程。从古代经验的长期积累，推崇知识的神圣化，到现代科学的研究方法，普及知识的大众化，人们获得知识的方法和途径日益多样化，知识的更新周期大大缩短，知识增长日新月异。淹没在知识的浪潮中，我们要更加清醒地审视自己的知识观，树立正确的知识观。　　知识观是指人们对知识的内涵、获得、种类、价值等问题的基本观点和态度。它是直接影响和指导教育教学组织与实施的核心观念，是教师从事教育教学活动的重要理论基础，且对教师的教育教学行为具有直接的指导和影响作用。观念是影响人思维、行动的指南，在两位教育大师怀特海与杜威博大精深的教育思想体系中

4、就形成了各自独特的知识观，我们可从二人有关知识的精辟论述中窥见一般。　　（二）杜威关于知识观的阐释　　美国实用主义教育家杜威为我们展现了一幅面向生活的、鲜活的知识观画卷。　　杜威十分重视知识，这点我们可以从杜威不同时期的著作中发现。在1915年出版的《明日之学校》中，杜威明确指出知识的无法替代性，“从做中学并不是指用手工来代替课本的学习”[1]。说明在杜威的观念中，活动无法代替书本知识，代表理论知识的书本文化在学生的身心发展中扮演着重要的角色，是学生知识体系建构过程中必不可少的部分。杜威说，“关于过去的知识是了解现在的钥匙”[2]，“10有意识地

5、把蕴藏在过去经验中的意义，迁移到新的经验上，加以运用，使一种经验有意识地用来指导别的经验”[3]。杜威非常重视逻辑化的、系统的和抽象的知识，重视已有知识与现在知识以及未来知识的动态联系与生成。杜威在1933年出版的《我们怎样思维》中，甚至还提到了教师知识的重要性，他认为教师不仅要有丰富系统深入的知识体系，而且还要热爱知识，并对自己所教学科怀有一种虔诚热忱之心，这样才能将自己的一片热诚富有感染力地影响学生。“教师本身必须有真正的理智活动兴趣，必须热爱知识，这样，于无意中就会使其教学充满生机。”[4]“他应当有超量的丰富的知识。他的知识必须比教科书上

6、的原理或任何固定的教学计划更为广博。……他还必须对所教的学科具有真正的热诚，并把这种热诚富有感染力地传导给学生。”[5]杜威认为，知识不是永恒不变的和普遍使用的，不再是绝对的，而是不断被改造、不断变化的，具有相对性、情境性和暂时性，知识是过程和结果的统一，既指思维和行动的结果，又指思维和行动的过程。说明杜威将知识看做是动态生成的过程，而不仅仅是作为一种目的的存在；知识是处在联系中的、与特定情境不断发生作用的、充满活力的知识。　　（三）怀特海关于知识观的阐释　　英国的大家怀特海，横跨哲学、教育、数学、科学、艺术等领域的卓越学者，一生致力于英美两国的

7、教育事业，对教育理论与实践形成了自己独特的风格，并有着自己对知识观的独到阐释。　　怀特海批评当时传授僵死知识的教育，提倡知识应充满生气与活力，不断创新、不断生成、不断超越……陈旧的知识会像鱼一样腐烂。成功的教育所要传授的知识是活的知识，这种知识首先是真的知识，而不是伪知识、邪恶的知识，我们要保持知识的“新鲜性”10。在怀特海的知识视域中，知识不仅仅要“新鲜”，知识同时也是处在联系之中的，知识是与学习和生活相联系的，这种知识才能够激发学生学习的兴趣。　　二、怀特海与杜威知识观的对话　　（一）知识的实用　　这里所指的知识的实用，不仅仅是将知识看做是解

8、决问题的工具，更多的是将知识看做过程与结果的统一，知与行的统一，理论与实践的统一。不再将知识看做是教育本身的目的，而将知识与个体的特定情