大学英语自主学习与教师定位

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1、大学英语自主学习与教师定位　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-1578（2014）9-0024-01　　1自主学习的定义　　自主学习在20世纪80年代由HenriHolec引入，是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代教学理论。Holec将自主学习定义为“自己管理自己学习的能力，即学习者能对自己的学习负责。包括在学习中自主决定学习目标、内容、进度和方法，是对自我监控的过程，也是评估学习效果的过程。”[1]Dickinson则把自主学习看作是对语言学习的态度。[2]Little

2、认为自主学习是“一种客观评判性反思的能力。”[3]可见，自主学习是学习者依靠其内在动机来组织学习的过程。　　2大学英语自主学习现状调查　　为了解非英语专业大学生的英语自主学习状况，我们在福建农林大学东方学院2013级学生中随机抽取了10个班共538人进行了问卷调查，了解到，85.2%的学生认为学习的责任在于自己，59.8%的学生认为英语学习应以课外自学为主，而只有12.32%的同学表示会在平时的英语学习中制定学习目标和计划。此研究结果显示学生普遍自主学习意识低、学习能力差，急需建立一套适合其水平和特点的

3、自主学习管理模式。　　3培养学习者的自主学习能力的有效途径　　3.1强化自主意识5　　成功地掌握第二语言很大程度上取决于学习者自己在时间和精力上的投入，以及对语言的兴趣。意识和动机是激发行为的动力。只有学习者主动参与到学习过程中，才能提高学习能力。　　教师需要帮助学生明确学习目的和目标，帮助他们了解自己的认知方式、学习需求和所偏爱的学习策略，强化学生的自主学习意识。如果能将成功学习者的学习策略总结出来，并通过课堂汇报、班会、讲座等方式传授给学生，则将有助于他们改进学习方法，提高自主学习能力，并获得令人满

4、意的学习效果。　　3.2培养自主能力　　3.2.1自主学习习惯的养成　　众说周知，好的学习习惯对于培养学习能力、达到良好的学习效果来说十分重要。基本学习习惯包括预习、复习、查工具书、利用网络资源等。课前预习，教师应在每次作业布置时明确要求，并及时检查以了解和督促学生的预习情况。例如可以布置学生通过自制课件的方式，具体要求他们从单词、篇章结构分析和文章大意概括等方面进行准备。这样充分调动了学生的学习积极性，在搜集信息制作课件的过程当中对课文内容和相关信息有了一个大致的了解，从而使其获得了真正自主学习的能力

5、。课后复习，老师可以通过要求学生做阅读笔记，将学习的知识进一步梳理，形成知识结构。同时有意识地布置学生利用网络资源，让学生去图书馆查找资料，独立解决难题。　　3.2.2自主学习策略的引导5　　学习策略的好坏直接影响学习效果。而学习策略是一个动态的过程，因人因时而异。因为学生的个体差异，因此教师要改变传统一成不变的教学模式，采用灵活多变的教学方法，尽可能的针对学生具体情况制定不同教学策略，培养其自主学习能力，提高学习效率。教师可指导学生自己制定学习计划，根据自身学习情况和水平，有目标有步骤的选择学习内容，

6、确定学习方法，对学习效果定期检查，且安排复习。　　4转变教学观念，重新进行教师角色定位　　要培养学生自主学习能力，教师首先应转变教学观念，加强实践环节，丰富实践内容、转换角色，建立新型的师生关系。　　为了改变以往以教师为中心的传统教学手段，突出学生在教学活动中的主体地位，笔者认为把以教师“一言堂”的讲台让给学生，多给学生上台展示自学成果的机会，是一个行之有效的办法。可以从以下几个活动入手：　　4.1展示课件　　大学英语读写课，教5师往往都会布置课前预习作业。笔者将全班分为若干小组，在开学伊始，布置给每个

7、小组承担一个单元预习内容的课件工作。包括背景知识、词汇讲解、句子语法分析、课文篇章结构分析等内容，或让学生通过网络查询与课文内容相关的知识，以扩大其知识面。这一做法在学生中引起了巨大的反响，充分调动了学生的学习积极性，取得了很好的效果。因为要上台展示课件，要介绍背景知识、将某个词汇的意义和用法讲解清楚、分析课文内容结构，所以学生必须做大量的准备工作，查阅相关资料，然后用组织简明的语言用适当的例子表达出来。他们自己精心准备的课件深受同学们的普遍欢迎。如《21世纪大学英语读写教程》（全新版）的“TheGra

8、ciousImpulsetoWriteaLetter”、“HowOlympicTechnologyWorks”、“ToFindHappiness，TryTheseExercises”等单元的课件，学生都做的非常出色。他们以小组为单位，共同合作，互相查找资料，认真制作课件，上台边讲解边展示课件内容。下面同学的参与意识也明显增强，提高了全班的学习效果。同时笔者在台下边听边将他们讲的精彩之处或不足的地方记录下来，讲完以后再进行补充或更正。学生们普