基于关联主义的高校开放课程资源平台设计

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1、基于关联主义的高校开放课程资源平台设计　　摘要：开放课程资源的建设与共享是目前高校关注与实践的重要内容，本文针对高校开放课程资源应用中存在的问题，以关联主义学习理论为指导，设计了一个开放课程资源平台建设的方案。平台的设计旨在为教师提供优质的教学资源，便于其再次利用与创新，为其开展翻转课堂、混合学习等新型教学模式的实验提供可能；为学生提供一个自主学习的环境；为其他高校加强开放课程资源管理，提高开放课程资源利用率提供借鉴。　　关键词：开放课程资源；关联主义；平台设计　　中图分类号：G642.4文献标志码：B文章编号：1673-8454（2015）09-0046-03　　引言　　自

2、2003年起，我国高校建设了大量的精品课程、视频公开课、资源共享课。这些课程资源集中在确定的网络平台上共享，这些平台包括：国家精品课程资源网、“爱课程”网、中国网络电视台、网易等。然而，就各个高校而言，共享本校开放课程资源的平台建设并不普遍。高校自有开放课程资源平台的建设，可以更加有效地辅助本校师生的教学、提高利用率，同时这些本校优质课程资源的开放与共享有利于提升学校知名度。　　一、高校开放课程资源应用现状9　　以精品课程、视频公开课、资源共享课为代表的开放课程资源是各个高校最优质的课程资源。其中，精品课程主要是面向在校师生，以工学、理学等学科课程为主，内容上将教师队伍、教学

3、大纲、参考资料、教学录像、试题作业、考核方法等栏目整合在一个课程网站上进行展示，体现出了课程的完整性与示范性。视频公开课是以大学生为服务主体，同时面向社会大众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座。其内容呈现形式以视频为主，不同于精品课程中的课堂实况录像，视频公开课里的视频大多为讲座的形式，且有专门的拍摄制作标准，从影像、声音、环境、构图、PPT插入等各个环节来控制视频质量。资源共享课是以量大面广的公共基础课、专业基础课和专业核心课为重点，以课程资源系统、丰富和适合网络传播为基本目标，国家、省、校多级，本科、高职和网络教育多层次、多类型的优质课程教学资源。其课程内

4、容以服务课程教学为重点，具有系统性和基础性等特点。这三类课程虽具有不同的内容结构、不同的学科侧重，但都更加符合开放与共享的理念，为高校师生进行网络教学提供了很好的资源。然而，高校中这些开放课程资源的应用情况并不理想。　　1.资源分散存储、连通性差9　　以精品课程资源为例，精品课程建设采取高校自主建设与维护，教育部经相关机构与专家评估合格后拨付经费的建设模式。高校相关教师自主建设与维护导致课程网站的分散存储，部分课程网站服务器对外服务不稳定，造成课程连通性差的问题。同时由于各教师团队技术能力不同，导致课程网站设计水平参差不齐。并且有调查显示只有13%的教师参考了相关的媒体技术标

5、准，其他的教师都因为不了解资源建设标准或者由于缺乏实践参考而没有参考标准[1]。缺乏标准的课程资源建设使得其可重用性大打折扣。　　2.资源共享渠道单一　　精品课程建设已于2011年前后告一段落，后期建设的一部分国家级精品课程转型升级为国家级精品资源共享课。已建成精品课程在国家精品课程资源网进行集中展示。视频公开课以政府主导、高等学校自主建设、专家和师生评价遴选、社会力量参与推广为建设模式，整体规划、择优遴选、分批建设、同步上网[2]。其中“分批建设、同步上网”是指教育部对遴选出的课程，采用“建设一批、推出一批”的方式，在共享系统上和确定的公共门户网站上（即“爱课程”网及其合作

6、网站中国网络电视台、网易）同步推出。资源共享课也是在“爱课程”网站上进行共享。高校师生浏览以上网站都会产生网络流量费用，一定程度上影响了师生的使用。并且这些网站共享的是全国高校的课程资源，就某一高校而言，其课程资源的共享并不全面。　　3.缺少管理与评价9　　平台各栏目的访问情况以及师生的评价是高校相关部门开展教育技术研究与完善课程资源建设的重要依据。精品课程与资源共享课均有系统的课程设计，包含一系列完整的资源内容，例如资源共享课就包含课程介绍、教学大纲、演示文稿、教学录像、教学案例、作业试题、实习资源等多个栏目。对这些栏目点击量的统计与分析，有助于课程开发者更好的把握资源建设

7、中的重点，有助于网站设计者在设计网站时突出课程重点内容。同时课程点击量的统计有助于高校管理者更好的了解本校师生的关注点与学科侧重，进而对其在课程资源建设方面的决策提供参考。本校师生对于本校课程资源的评价更加具有针对性和参考价值，更加有利于课程的完善、有利于增强师生互动，有利于提升课程资源的利用率。　　二、关联主义学习理论对开放课程平台建设的启示　　关联主义学习理论被誉为“里程碑式的”数字时代学习理论。其创始人加拿大学者西蒙斯把学习描绘成大量节点相互联结构成网络整体的过程。他认为我们今天的许多知识不是存在