关注学生分组实验中的边缘人

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1、关注学生分组实验中的边缘人　　初中《科学》是一门综合性课程，且是一门以实验为基础和实验性很强的学科。因此，实验教学的方法、策略和质量在某种程度上决定了科学课堂教学的效果和有效性。然而，在学生实际操作各种实验（化学、物理、生物实验）时，总能发现不少在实验中只当“看客”的学生――边缘人。出现这样的情况，教师可能会非常生气，同时不免要批评和责问学生：“到底来实验室干什么的？为什么还不做实验？”并总会将这些视为学生“懒惰”、“不思进取”的表现。冷静下来细想，在学生实验中出现的不少边缘人真的都是因为“懒惰”、“不思进取”吗？实验中

2、为什么会出现边缘人？有没有什么方法和策略来减少甚至消除实验中的边缘人呢？　　1分析学生实验中出现边缘人的原因　　11科学学科特点导致边缘人的产生　　对于初中《科学》这门学科，因涉及化学、物理、生物及地理等多领域的知识，所以学生将接触到各种各样的实验。学生在7年级初步学习科学时，许多学生都是充满好奇和兴趣的，参加实验都是非常积极的，此时几乎不存在什么实验边缘人。然而随着科学知识的不断深入和延伸，实验中边缘人的出现也随之逐渐增多，等到了9年级科学课中碱和盐的性质实验、测定小灯泡的功率实验时，在一个班级中有不少学生都已成了“边

3、缘人”6，此现象的症结何在？笔者认为，这主要还是科学这门学科本身的特点影响所致。学生在小学阶段已经初步学习了不少相关科学知识，积累了一些学习初中科学知识的前经验，故学生在一开始的学习和实验中一般都能做到应对自如、得心应手，都能较好地完成相应的实验。但随着对学生认识实验器材和操作要求的不断提高，有些学生就感到迷惑和束手无策了。烧杯、量筒的使用，酒精灯的使用，药品试剂的取用，仪器的整理洗涤，电路元件的使用和连接，氧气的制取和性质研究，碱和盐的性质研究，等等，这些实验器材和操作从易到难，从简单到复杂，从单一、不连续的操作动作到

4、多元、连续性的操作动作，实验操作难度的不断提升，都是导致学生中认识出现分化和产生实验边缘人的重要因素。同时，初中学生实验更像是一个个验证式的任务活动，教师讲解实验目的、原理，并先演示一遍给学生看，接着就让学生开始动手实验。这对于优秀的学生来说，实验的基本操作和流程都不成问题，但对于一些后进生来讲，却是一个致命问题。他们可能理解不了仪器的多样性及其组装的复杂性，可能记不全每一步的实验操作和细节。一个实验下来，就会产生一些实验边缘人，长此以往在学生实验中边缘人就会越来越多。　　12学生心理特点导致边缘人的产生　　现在许多学生

5、在实验时，不同程度地会受到一些实验心理障碍的干扰，致使实验不能顺利、有效地进行，甚至失败，时间一长学生就会对实验失去兴趣和信心，逐渐成为实验时的“看客”。目前学生在做实验时常见的心理障碍主要有以下4点。　　121恐慌心理6　　在初中科学实验中经常要与火、电等打交道，并且实验中往往会伴有各种光电、气体、烟雾等现象，以及要使用强氧化性、腐蚀性的化学药品，有时还会损坏玻璃仪器，从而导致一些学生产生恐慌心理，无法正常、顺利地开展实验。　　122依赖心理　　由于学生不仔细或预习工作做得不足等原因，使得其对实验的原理、过程等内容不了

6、解，对眼前各种实验器材无从下手，处处要询问教师，事事要依赖教师，如此以往便失去了学生实验的意义。　　123盲目心理　　学生很喜欢自己动手做实验，进入实验室会表现得兴奋、好动，而对于教师在实验前的许多讲解，如实验步骤、实验注意事项等内容置若罔闻，实验室俨然成了他们的“游乐室”，做实验往往以失败收场。　　124随意心理　　在实验中还存在个别对实验的目标、过程和成败漠不关心的学生，他们对实验无所谓，抄袭一下别的同学的实验结果来敷衍教师。这种心理不仅影响自己，而且也会影响身边的其他学生，并成为或即将成为实验中的边缘人。　　2立足

7、以学定教，寻求边缘人消除对策　　21转变教学方法，重新审视对实验教学的认知　　（1）以学定教的内涵是指，教师一切从学生的实际学习情况出发，一切以学生认知的积累和能力的提升为根本。同时以学生的认知水平来确定教学的起点和难点，以学生的认知需求来确定教学内容，以学生的认知规律来确定教学策略。教师在对教学计划的制定、内容的取舍、方法的选择上，都要基于学生这6一主体，着眼于学生的发展，明确在学生、教师、知识、方法、环境等课堂要素中，学生永远居于核心的地位。　　（2）教师应转变教育观念，充分认识实验教学的新要求、新标准。积极投入新形

8、势下的课堂教学改革中，不断转变自己的教育观念，重视并积极实施实验教学。同时加强实验课课前准备，以提高实验的效率和效果。学生在实验中因对器材的不熟悉、实验方案设计有欠缺、同桌间的配合不够默契等，都会导致实验失败。故教师在备课时应充分了解学生的实际学习情况，考虑实验中可能会出现的问题和及时解决问题的办法等。　　（3）教师