高职院校教风学风联动机制建设探究

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1、高职院校教风学风联动机制建设探究　　摘要：高职教育作为高等教育的重要组成部分，承担着应用型人才培养的重任，但完成重任基础是良好的校风，因为它是高职教育有序、健康的关键。教风与学风是良好的校风体现，所以高职院校教风与学风的联动建设是校风建设的核心内容。文章阐述教风和学风的关系，剖析了当前高职院校普遍存在的教风与学风问题，提出了构建教风学风联动机制的对策。　　关键词：高职教风学风联动机制　　高职教育完成使命靠的是优良的校风，校风由教风和学风共同体现，具体地说是教师群体和学生群体意识、行为外在化综合体现。高职院校准确定位自身的办学模式、明确人才培养目标后，在优良的校风引导下，

2、按既定的目标组织教学和实施教学管理。优良校风的内涵核心即教风和学风的内涵，教风和学风是高职教育教学效果及人才培养目标实现的决定性因素。　　一、教风与学风之间的关系分析　　（一）教风与学风内涵理解8　　教风与学风字义解释为教学风气和学习风气，具体的理解应该是教学主体表现出的一种状态，不同的状态转化为实际行为后又凝聚成不同的精神能量。教风是教师群体的职业素养，包括教师的治学态度、精神风貌、专业水平、教学能力及技巧等内容。学风指的狭义学风，即学生群体的精神风貌和集体行为规范化程度，包括思想道德修养、学习动机、学习态度、遵守纪律等内容。学校的教风与学风不是某一个体能够代表的，一

3、定是群体集中反映出来的。　　（二）教风与学风的关系　　教风和学风是一个学校校风建设的核心内容，也是体现学校校风的主体内容。严格意义上说，教风涵盖于广义的学风之中。因为教师的治学精神、治学态度与原则属于学风的范畴。如果将教与学的主体分开则可以推论，教风决定学风，学风反映教风。客观地说，教风是学风产生的因，学风是教风形成的果，两者的因果关系在高职院校中反映会更紧密些。因为高职学生基础薄弱，在学业方面对教师的依赖相比高中而言有增无减，高职教师通过自身教学活动表露出来的言行，在教学活动过程中的教学模式、教学组织管理、专业知识及专业技术传授的方式、态度都会给学生留下深刻的印象，几

4、乎全天候的课堂学习创造了学生与教师间非常紧密的关系，因此决定了高职教师的治学精神、学识水平、意志品质等更容易潜移默化地影响学生。8　　高职院校教风对学生的精神风貌、学习态度、学习热情及创新等方面极易产生深远影响。在教师影响力下，学生的集体行为慢慢凝成的精神力量会在走向社会后不断释放，对于教风乃至校风都将产生传播效应。由此可见，教风建设是影响学风乃至校风的决定因素。高职院校的学生多数在学习能力上不比本科生，且有自卑感，需要教师的工作热情激发他们学习的热情；需要教师的敬业精神激励学生对学习全心投入；需要教师的探索创新精神带动学生探究未知；需要教师的乐观向上影响学生的人生态度

5、。可见，教风是培养优秀学生的外部条件，没有优秀的教风就不能产生优秀的学风。然而狭义的学风取决于学生群体，需要创建学生群体对教风的良好反映机制，才能实现高职教育的理想目标。　　二、高职院校教风学风存在的问题剖析　　（一）教风问题　　1.师德缺失导致教师职业与事业分割。"师德"是一切从事教育工作者形成的道德规范和行为准则，是教师情操品质的体现，是超越渊博学识之上的人格力量。因为教师是特殊的群体，其言行对学生有着重要的示范作用，且能产生深远的影响，所以社会需要具有崇高"师德"、高尚的人格的教师对学生产生良好的示范。然而改革开放以来，市场经济的力量动摇了多年形成的教师固有的职业

6、意识，即为教育事业付出奉献，取而代之的是将教师工作当做获取个人利益，实现自我价值的的一份职业。现在的教师中的大多数人，尤其是在市场经济年代成长起来从事教育工作的年轻人，习惯性地将自己的劳动、知识看作商品，讲究等价交换，从事教师工作仅仅为了谋生，职业与事业无法统一起来，因此从他们的言行举止中表达流露出来的世界观、人生观、价值观带着时代的烙印，所形成的教风影响着学生的健康成长。8　　2.全局观念淡化导致个人利益与集体利益分割。在本纪初以来高职院校发展迅速，规模扩大是其发展的显著特征，由此高职教师队伍急聚膨胀，一大批80后充实进高职教师队伍的同时也产生了一个新问题，作为我国第

7、一批独生子女的80后们基本上是在娇宠中自由成长起来的，他们在工作中很难以集体的角度去考虑表达自己的教育理念，实施自身的教学行为，以至于难以在教师群体中产生集体性的积极向上意识、趋同的行为规范，加上受市场意识影响下为自己而战的思想占上风，很难形成一个产生强大功效的教学风气。　　3.职业技能薄弱导致知识与技能分割。高职的人才培养目标要求和高职教师招聘条件之间是脱节的。高职应用型人才的培养目标提出了对双师结构教师队伍的建设要求，而在招录新人时要么是对高学历要求，要么是对年龄限制要求，试想，年轻且高学历能保证什么样的高技能呢？他们没有实践经验，既