高职英语课程实施情感教学探析

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1、高职英语课程实施情感教学探析　　【摘要】阐释实施情感教学的意义，分析在高职英语课程中实施情感教学的基础，探讨情感教学模式的种类。　　【关键词】高职英语情感教学模式　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）12C-0142-02　　一直以来，高职英语课程采取的是以教师为中心，以学生掌握书本内容为目的的教学模式。其主要缺陷在于重知识传授、轻情感教育。这就需要寻找新的教学模式。心理学研究表明情感因素对学生的学习影响很大。积极的情感因素对学生的认知具有优化、促进和推动作用，使其获得较好的学习效果。

2、相反，消极的情感因素会阻碍学生学习潜力的发挥，使其无法体验到学习的快乐。因此，可在高职英语课程中实施情感教学，即在传授知识的同时，充分发挥情感因素的积极作用，完善教学目标，增强教学效果。　　一、高职英语课程实施情感教学的意义　　高职英语课程实施情感教学具有重要的现实意义。　　（一）有助于英语教师形成“知情合一、知情促长”6的教学理念。以往的教学模式中，英语教师以学生掌握书本内容为目的。这样就不可避免地在教学中大量讲授单词、句子、语法等内容，忽视了学习语言、文化的人文性，忽视了对学生的情感教育、人格教育。实施情感教学，让教师克服认

3、识上的误区，使他们认识到情感教育不但可以改善认知过程，更重要的是可以促进学生认知和情感的和谐发展，形成“知情合一、知情促长”的教学理念。　　（二）有助于确立学生的主体地位。情感教学使学生在英语学习中形成积极情感，并对消极情感加以预防、调控，从而促进认知的发展。从高职学生学习特点出发，英语教师应充分发挥情感因素在教学中的功能，让学生积极主动地参与到课堂中，充分发挥学生的潜能，让学生在课堂中“动”起来，使认知活动顺利进行，从而更加有效地提高高职英语课程教学的质量。　　（三）有助于培养全面发展的学生。情感教学不仅是语言教学的问题，还是

4、教育本身的问题，甚至是人的发展问题。情感教学使学生人格日益完善，适应性更强，创造力更高，在日益激烈的生存竞争中，学生获得更多取胜的机会，为学生的全面发展打下良好的基础。　　二、高职英语课程实施情感教学的基础　　高职英语课程实施情感教学具有一定的基础。　　（一）英语文化的学习中蕴涵情感因素。学英语本质上是学习英语文化。在学习一种语言时，更要注重学习其文化。文化里蕴涵着丰富的情感因素，因此，英语学习离不开情感教学。此外，英语是一门人文性的学科，在关注情感方面具有独特的优越条件。6　　（二）教学活动主体中蕴涵情感因素。英语教学活动中的

5、教材、教师、学生都蕴涵着情感因素。首先，教材中人的活动伴随着人们的情感体验，因此，教材本身蕴涵大量的情感因素。其次，每个教师都是有情感的个体，教师可以把自己的积极情感传递给学生并影响学生。最后，学生对学习英语的态度、对教师的情感，都影响着他们的学习效果。　　三、情感教学模式的种类　　笔者在研究情感因素和高职英语教学特点的基础上，结合教学实践，认为高职英语课程可采取以下四种情感教学模式进行情感教学。　　（一）以言传情模式。这里的“言”既包括我们在教学中的有声语言，也包括我们的身体语言即教师的眼神、行为等。苏霍姆林斯基曾说过：教师的

6、语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。这充分说明了教学语言的重要性。在教学中，用同样的教学方法，用不同的语言，教学效果可能相差甚远。语言是组织教学的重要的手段之一。教师在课堂上传授知识、表达情感，以及提升教学水平都离不开它。教师要善于运用教学语言来诱发学生积极情感的产生。在教学中，教师的教学语言要准确、清晰；要善于运用一定的语音、语调、语速等变化来表达真情实感，使语言不仅能传知，还能传情。　　身体语言在英语教学中的作用也不容忽视。美国心理学家艾帕尔梅拉别兹总结出这样的公式：情感表达=7%的言辞+38%的身体语言+55%的

7、面部表情。因此，教师应充分运用身体语言向学生传递教学内容，和学生沟通情感。教师的一个眼神、一个表情、一个动作都会给学生传递无数的感情。教师应在教学中真正学会“以言传情”，激发学生学习的积极情感。　　（二）以景生情模式。这里的“景”指学生学习的外部环境，即课堂氛围；“情”6指学生学习的心理因素。以景生情模式就是创设一个轻松愉快的课堂学习氛围，让学生在融洽的环境中学习。在英语教学中，根据教学的内容，创设课文中的情景，让学生身临其境，学生在这样的情境中就会产生积极的联想，从而调动学习的积极性和热情。如在学习Shopping这个主题单元

8、时，学生要掌握商品的价格、颜色、大小、尺寸的问答及如何报价、砍价还价等购物用语。如果教师只是填鸭式地向学生灌输这些用语，学生一方面会产生厌学，另一方面不会灵活应用；如果让学生死记硬背这些用语，学生或会产生抵触心理或记得不牢。此时，教师应给学生一个特定的情景，购买