从本土资源走向绿色主题园本课程

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1、从本土资源走向绿色主题园本课程《幼儿园教冇指导纲要（试行）》小指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”“充分利用各种教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，有效地促进幼儿的全面发展。”这些内容都体现了从工活屮訂找教冇，为个活而教育的教冇理念。因此，幼儿园要立足实际，从本十出发，挖掘有效的教育资源，构建白己的园木课程。唯有•这样，幼儿园才能走出自己的特色发展之路，才能真正体现“让教冇冋归生活”的深刻内涵。一、挖掘本土资源，生成班级主

2、题活动我园地处巴岳山下，龙水湖畔，拥有公园式的办园环境，貝备得天独焊的实施绿色教育课程的条件。为了培养幼儿亲近大自然，养成爱护环境的良好习惯，也为了培养幼儿的动手操作能力及对美的感受力，我萌发了利用巴岳山來开展“我和野菜有个约会”绿色主题实践活动的想法。说到挖野菜，最初我们班级的老师也是一片茫然：适宜这个季节的野菜种类有哪些？哪些野菜可以食用？如何进行采摘？采摘的野菜有哪些营养成分？如何烹饪野菜？为了确保这次活动的顺利开展，带着这一连串的问题，我们班级的教师和幼儿一起，通过在网络上杳找资料、找园林师傅咨

3、询、向生物老师请教等方式，开始全面了解野菜。终于，我们的思路渐渐清晰，于是，我开始着手拟定采摘野菜的实施方案，并取得了较好的效果。二、利用木土资源，实施班级主题活动（一）亲近白然，快乐采摘春天是最美的季节，走进大自然，亲近树木、花草，别有-•番情趣。此次活动，我们在园林专家黄老师的带领下，老师、家长和幼儿一起來到了西湖大道两旁采摘野菜——柴胡和山萝卜。幼儿在老师的指点下,拿起挖掘工具,在田境上、草地间、树丛下寻找着小小的野菜。在这过程中幼儿知道了柴胡、弄菜、黄花菜等野菜的名称。整个采摘过程，收获颇丰。我

4、们通过文字、表格、图画等各种方式来了解和观察、收集幼儿获取的已有信息。幼儿也深切感受到了劳动的快乐，了解了野菜的生长过程及特点，进而萌发了保护环境、爱家乡的美好情感。回到幼儿园，择菜的时候，我提问：我们从CD顷上、树丛里挖回了这么多野菜宝宝,可这些野菜宝宝都迷了路找不到家了，而且，他们的衣服也都脏了，小朋友想不想帮小野菜把脏衣服换掉，并把它们送回家？幼儿纷纷边说笑边将野菜最外层剥掉。为了让幼儿体验清洗的过程，我和他们展开了讨论：采摘回来的野菜怎么清洗？幼儿白由回答：“放在水里泡。”“用手搓，泥土会洗掉。

5、”“老师，加洗衣粉吗？”经过讨论,我们一致决定轻轻放水里清洗，重点清洗有泥土的部位，他们在清洗山萝卜时，我们准备了刷子，指导他们轻轻刷去山萝卜表面的泥土，在这样的活动中，幼儿显得兴致很高，已有经验也得到了进一步的升华。（二）小小野菜大学问我们让幼儿巩固已有的经验，并将主题课程进行了拓展，通过开展野菜拓印画、快乐涂色、亲子制作野菜书签和野菜游戏、儿歌等丰富多样的形式，表达白己在小小的野菜中获得的学问和收获的成功。在美术活动“野菜的妙用”小，我们通过反复的构思，发挥幼儿奇特的想彖，利用q兰头、芥菜、艾青等叶

6、边的关丽形状让幼儿进行艺术创作活动。苗的幼儿用笄菜的叶子粘贴成A阳；有的粘贴成漂亮的孔雀；有的做成一幅春景图，等等。在开展一系列以野菜为教学材料的主题活动时，我们充分利用了乡村特冇的自然资源，引导幼儿发现了自然界植物的生氏规律，了解自然环境与人类生活的关系，引发幼儿进一步探索自然，体验发现的乐趣。该主题的形成充实了幼儿园新教材，是主题活动乡土化研究的良好素材。接着，我们向家长展示幼儿的作品，让家长了解幼儿在这一木土化园木主题活动屮获得的知识和发展。这一活动让幼儿通过绘呦、描述、动手操作等方式，把认识的野

7、菜、野菜的营养价值和用途等进行了成果展示，也使我们在探索构建本土化园本课程中，感受到了乡土资源的宝贵。我们将在保障疋常教育教学活动的而提下，充分挖掘、利用特有的乡土资源,开展丰富多彩的主题实践活动，引领幼儿走进大口然，走进大社会，构建本土化园本课程,打造独具特色的园本文化。（三）野菜品尝会为了让幼儿探索野菜的多种吃法，并体验品尝野菜的乐趣，养成不挑食的好习惯。所以我们设计了名为“野菜品尝会”的阳光午餐。从野菜的食用价值这一知识点出发，让幼儿讨论:什么地方吃到过野菜？野菜可以怎么吃？吃野菜有什么好处？然后

8、分纟R让家长和幼儿一起做野菜食品，如做春卷、包饺了、弄菜嵌汕豆腐、凉拌马兰头、柴胡粥、柴胡煎蛋、山萝卜排骨汤，还将余下的山萝卜切丝，做成了山萝卜木耳炒肉丝。屮午到了，幼儿享受着劳动后的盛宴，这一道道菜，色、香、味俱全，成了当天阳光午餐一道亮丽的风景线。此活动将幼儿的一日生活融入其中，体现了教育的整体性。三、运用本土资源，创设主题坏境，延伸主题教育陈鹤琴先生说过：“所有的课程都要从人的实际生活和经验中选出来，切合人的课程内容是儿童的一饮一食，