信息技术让双课堂教学模式成为现实

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1、信息技术让双课堂教学模式成为现实　　《做个聪明的消费者》是鲁教版思想品德八年级上册（五四制）第四单元第九课的内容，本文以此为例说明信息技术在构建双课堂教学模式中的重要作用。　　一、教学目标　　1.知文　　知道消费者的合法权益以及维权途径。　　2.明理　　明白经营者与消费者之间的关系以及要营造放心消费环境需要全社会共同努力的道理。　　3.导行　　（1）增强自我保护意识，善于同侵害消费者权益的行为作斗争，提高运用法律维护自己作为消费者权利的能力。　　（2）学会理性消费，选择适当合理的消费行为，培养良好的权利意识。　　二、教学理念　　（1）突出先学后展、当堂探究的双课堂教学模式。

2、　　（2）学字当头，构建自主学习、交互学习的混合学习模式。　　三、教学过程及特点6　　根据双课堂教学模式，设计三大板块和七个环节的教学流程（如图1所示）。　　图1　　1.网上订单式自主学习（如图2所示）　　学生根据自己的情况，选定网络学案进行自主学习与探究。《做个聪明的消费者》一课的网络学案包括以下五方面：　　（1）基础知识的学习。　　（2）学生课前搜集服装类及食品类的消费侵权事件，做好展示准备。　　（3）利用平台检测反馈功能插入一份消费者维权意识调查问卷，问卷分数差距较大，反映出学生的维权意识参差不齐。　　（4）三亚“宰客门”事件的视频资源及网络链接。支持网络学习的概念图

3、软件和学习教程。针对本课内容，要求学生利用概念图软件，完成经营者与消费者关系的知识框架概念图并上传，学生之间互相评价，准备课堂展示。　　（5）班级论坛发布两个讨论主题。第一个论题是要求学生对娜娜的维权故事进行问题设计和结局设计。课前学生根据材料设计了一些有价值的问题，如商家侵犯了娜娜的哪些权益，娜娜应怎样维权，给我们什么样的启示，怎样营造放心消费环境等。这些问题基本囊括了本课的基础知识。学生的结局设计角度各异，有以牙还牙得不偿失型，有忍气吞声的酸溜溜型，还有分步依法维权型，有的学生还设计了对话。但如何解决问题呢？不同的结局又说明了什么？第二个论题则是热议一条微博所引发的三亚

4、“宰客门”事件。学生对此事件都表达了愤恨之情，但对于微博的推波助澜以及维权意识涉及还不深入。6　　图2　　2.实体课堂的展示与交流　　（1）奖励导入　　通过消费知识的有奖问答导入新课。开始时，教师对于有奖问答的奖品秘而不宣。当获奖学生拿到奖品后才发现都是大家平常最爱光顾的校门口的“三无”小食品。这些“三无”食品充分发挥了教具作用，创设了浓厚的现实情境，学生积极踊跃参与。做一个聪明的消费者，课题自然导入。　　（2）我学我秀　　课前分组搜集资料，并组织语言；课上利用白板的资源库和标画功能展示，模拟记者和律师对话；其余学生在分享这些劳动成果的同时，点评这些作品。　　（3）诸葛会议

5、　　通过幽默诙谐的数字故事道出娜娜烦恼事，实现了在笑声中明理、导行的效果。虚拟课堂的问题设计和结局设计加上实体课堂的问题解决和结局分析，帮助学生全面掌握消费者合法权益的内容和维权途径，学生明白了行为不同，结果不同的道理，增强了法律意识。　　（4）思维训练　　学生利用概念图和奇奕画王软件，借助白板绘制Inspiration概念图和漫画，展现经营者与消费者的关系。Inspiration概念图软件在教师的教与学生的学之间架设了桥梁。学生的“经营者与消费者关系”6作品展示与陈述将本节课推向高潮，学生思维的井喷让我们不可小觑，他们有的天马行空，有的思维缜密，虽然有点粗糙，但却展现了学

6、生的思维发展。有的学生把两者之间的关系比作一种生物循环关系，有的想到了消费者自身维权意识差导致经营者越来越猖狂的问题，有的则想到经营者与消费者共同携手，创造良好消费环境这一层次，这强烈凸显了信息技术作为思维发展工具的作用。因为感兴趣有的学生还展示了自己制作的本课知识框架的中观概念图，课本上没有的网络维权也被学生加了进去。由看到做到展示，学生真正成为了课堂主人。　　但是也不可避免会出现一些问题，有学生把经营者等同于销售者，实质上经营者应当包括生产者和销售者，在这里教师就应当在共性疑点处去点拨提升。　　（5）掷地有声　　通过对微博引发的三亚“宰客门”事件的再交流，学生的认识已不

7、再停留于简单的愤恨，既有了对微博的认识，又有了营造消费环境的大局观，已经由简单的愤恨上升到了理性思考。实体课堂在积极的展示与讨论中落幕，紧跟其后的则是虚拟课堂的拓展和延伸。　　3.虚拟课堂的拓展和延伸　　学生利用网络平台登录班级论坛进行维权手册的编写，直接生活体验的共享进一步增强了学生的自我保护和维权意识。　　四、网络教学活动的特点　　1.双课堂教学模式下的前延后伸（如图3所示）　　论题的完成经过了课前的画龙―课上的点睛―课后的升腾三个阶段。本次参与学生人数为35人，回帖数达到了133人次，学生的话语权得到了充分释