衔接手段在高中英语写作教学中的应用

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1、衔接手段在高中英语写作教学中的应用【摘要】二语写作教学的最终目的是培养学生形成使用第二语言以书面形式来表达意义的能力，而表达意义最关键的要素是连贯性。然而在高中英语实际写作教学过程中，教师的教学重点放在〃写作的准确性和结构"等方面。对于如何提高篇章的连贯性，并没有作出系统地、有效地指导。因而学生的作文在连贯性方面依然十分薄弱。鉴于此，本文根据韩礼德和哈桑的衔接与连贯理论，从语篇的角度提出如何在高中英语写作教学中有效地运用衔接手段。【关键词】衔接手段;高中；英语写作写作是一项很重要的输出技能，外语教学以培养学生的应用能力为目标，而笔头表达是应用能力的重要表现之一，一份好的笔头写作需要作者很好

2、的构思,收集信息，组织语言，作者不仅需要具有定的语言基础，更要掌握各种写作技巧和策略（王笃勤,2010）z因此写作是一种语言综合能力的体现。写作能力主要通过语法能力和语篇能力来体现。一方面，语法能力是写作能力的基础；另—方面,语篇能力是写作能力的最终体现。在实际的写作教学过程中，由于教师将重心放在修改学生的语法错误上，因此学生的语法能力得到了一定的提升。与此同时，学生的语篇能力由于长期以来没有引起足够的重视,很多学生虽然能写出语法正确的句子，却往往面临〃语义不连贯〃，〃缺乏条理〃，〃结构松散〃等问题。而这些问题正是由于学生语篇能力的缺失所导致的，尤其是写作的连贯性意识差，无法合理地运用衔接

3、手段,最终导致作文成为一般散沙。2衔接理论与衔接手段篇章是一个语义完整的单位。在这个单位中，所有的语言部分应该是相互关联的，保证这种相互关联的是衔接与连贯。(冯晓虎2004:75)。语篇与非语篇的根本区别在于是否具有语篇性一而语篇性是由衔接关系形成的。语篇之所以成为语篇不在于它的语法性;grammaticality)而在于它的语篇忸textuality)。语篇具有语篇特征(texture)z一个连贯的语篇必'须具有衔接成分,同时必须符合语义，语用和认知原则，句子和句子之间在概念上必须有联系，句与句的排列必须符合逻辑。Halliday&Hason(1976)在《英语的衔接》中指出：语篇的生成

4、依赖于语言成分的连续性，而语言成分之间又具有相互解释的功能。语言成分的连续性是语篇中通过某一手段把结构和意义上能相互解释的成分构成一体的连续网络。VanDijk(1977)对衔接和连贯的概念进行了系统的讨论，研究了实现连贯的条件/并提出了经典的宏观结构理论。deBeaugrande和Dressier(1981)在讨论语篇特征(Textuality)的标准时,把连贯性作为最重要的语篇特征之一,并讨论了连贯性与其他语篇特征的关系。程晓棠(2005)把连贯研究置于以韩礼德为代表的系统功能语言学理论框架中，从语言的三个纯理论功能的角度探讨连贯的本质、表现以及实现手段，并提出了一个新的语篇连贯框架。

5、在这个框架中，语篇连贯包括三个大的方面,即概念连贯(ideationalcoherence)、人际连贯(interpersonalcoherenee)和篇章连贯(textualcoherence)o其中每个方面又体现在若干更为具体的连贯特征。以上硏究都提到了语篇与连贯性之间的关系，连贯是由语篇的深层结构的决定的，同时又由表层结构的衔接来体现。衔接是以显性的语言成分岀现在语篇表层，因此合理运用衔接手段是实现篇章连贯的必要条件。衔接手段主要包括语法手段和词汇手段。其中语法手段主要包括〃指称”、〃替代〃和〃连接词”；词汇手段主要包括〃重复〃、〃同义或近义词〃、〃上下义关系〃、〃概括词〃和〃搭配’

6、。3衔接手段在高中英语写作中的实际运用笔者从本校高三〃四校联考〃（湛江一中、茂名一中、阳江一中和肇庆中学）英语写作样本中随机抽取三份，作文分数分别为13分，18分和21分。考虑到作文总分为25分，这三份样本分别代表了〃不及格〃、〃及格〃和〃良好〃学生的写作情况。为了有效分析高中学生在英语写作中实际运用衔接手段的情况,笔者会将重点放在分析学生具体运用衔接手段上，对于其它语法错误方面的问题不做考虑。本次写作的话题是关于〃中秋节〃（theMidwutumnDay），其中写作要点包括:什么时候过中秋节?为什么过中秋节?怎样庆祝中秋节?从写作的要点来看，三者之间是紧密联系的。写作要点从宏观层面给学生

7、提供了篇章衔接的框架，学生需要按照这个框架去组织语言，并以此为指导，通过合理运用衔接手段,实现句子与句子之间以及段落与段落之间的连贯。首先以13分的作文为例，该生在作文中运用了"it〃（ItiscelebratedonAugust15thoflunarcalendareveryyear）和"they"（Theycanenjoythefoodtheymakeandappreciatethemoonatnight）两种人称代