初中数学课堂提问有效性与策略分析

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1、初中数学课堂提问有效性与策略分析　　摘要：课堂的提问是激趣、引思、设疑的一项综合的教学艺术，高效的课堂提问，能够达到激发思维、激发兴趣的作用。　　关键词：课堂提问；策略；有效　　中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711（2013）14-039-1　　课堂的提问是激趣、引思、设疑的一项综合的教学艺术，是联系学生、教师、教材的链条；是可以沟通师生之间思想及引起情感共鸣的纽带；是激发学生的兴趣、开启学生学习知识大门的钥匙，更是信息输出和反馈的桥梁。因此我们要对课堂的提问进行设计，合理规划，

2、巧妙使用，创造出适合学生积极参与、主动探究的生动活跃的课堂气氛，激发出学生的学生的学习热情，使学生可以主动积极地探究知识，畅所欲言地发表自己的见解，言其所思，引导学生深入知识，达到良好的课堂教学效果。　　课堂的教学活动是教学工作的核心，使用各种手段和方法提升教学质量是每位教师的永恒追求。“学起于思思源于疑”。高效的课堂提问，能够达到激发思维、激发兴趣的作用。在课堂的教学活动中把问题作为主线，能够启迪学生主动积极思维，进行自主的学习，培养学生的探究能力、思维能力及解决问题的能力。所以以问题为主线来调控和组织

3、课堂教学是提升教学质量的一个重要的手段。　　一、启发学生思维，设计思考性的问题5　　在教学中，课堂提问是主要的教学手段。教学活动中的“问”，可以说是启发性的具体表现，假如使用恰当，那么对于学生的知识巩固、思维的启发、潜能的开发以及素质的培养都有着很重要的作用。教师通过有效合理的提问形式努力为学生创造思考的条件和环境，使学生在学习中由“学会”数学变为“会学”数学。　　比如，在《三角形三边关系》的教学过程中，我先让同学们在课前准备好三根吸管，长度分别是12cm，8cm，6cm，结合情境，我做了这样的提问：　　

4、问题1：“三根吸管可以围成三角形吗？”　　（通过操作，使学生直观的感受到这三边能围城三角形。）　　问题2：“三根吸管都剪去2cm之后，还可以组成三角形吗？”　　（通过在现场的具体操作，使学生可以直接感受到不能围成三角形，促使学生产生认知冲突）　　问题3：“最短边剪去2cm之后呢？”　　问题4：“什么样的三条边可以首位顺次的组成一个三角形？”　　在前面三个问题的基础之上，第四个问题就迎刃而解了。　　一环扣一环的提问，循序渐进的推导出三条线段的三种不一样的关系。学生可以通过最直观的现实观察与体验，对所学的知识

5、进行有机的整合，形成一个系统的知识结构，不但可以引导出三角形的三条边应该满足的条件，而且通过问题的解决，学生的思维会更加深广。　　因此我们在设计问题的时候，要有一定的渐进性、思考性，不仅要激发出学生的求知欲、好奇心以及积极的思维，又要使学生经过努力达到5“最近发展区”激励学生极可能多的参与到问题的解决中和活动的参加中来。　　二、挖掘学生的潜力，设计有启发性的问题　　教师应该把握好提问的时机，要在学生处于“欲知”而“未知”之间的时候发问。教师可根据学生产生疑问的原因，把握火候，引导学生及时解决问题。提问应该

6、选择在知识的重点和关键的地方，比如新旧知识的衔接、转化处，以及容易有疑难或矛盾的地方，选择可以触动学生的思维，给学生能点拨正确的思维方法及方向的问题来提问。　　三、拨动学生的心智，设计生成性问题　　在新的教学理念下，教师在进行教学处理的时候，要善于抓住有价值的知识，促使学生能产生新的思想、思考，生成新的问题，提出有生成性的问题。经过对学生的创新思维或者独到见解的肯定和鼓励，促进师生之间、生生之间积极互动，共同的生成。　　四、彰显学生的个性，设计有开放性的问题　　学习是学生内心感受的一个过程，学生想要解决一

7、个有思考价值的问题，往往要经过十分复杂的思维过程才可以完成。因此教师要时常的提出有开放性的问题，为每个学生提供一个发挥的空间，形成独立的思考，凸显出学生的学习能力，彰显学生的个性都有着重要的作用。使每个人都可以享受到成功的快乐和喜悦。　　缤纷多彩的世界需要我们多角度的进行审视，给学生开放的问题空间，让学生经过自己的思考，有自己的观念和想法，才能够达到教学的目的。“授之以鱼不如授之以渔”5。所以教师的提问，一定要给学生开辟并且留出创造和探究的时空，凸显出学生的能力，彰显他们的个性。　　五、拓展学生视野，设计

8、有探究性的问题　　“探索是数学的生命线”，我们知道经过探索得来的知识是最为深刻难忘的。所以在进行教学设计的时候，我们的提问要有探究性。教师要善于发现和利用原有问题的研究价值，对问题进行延伸，开阔学生的知识视野。　　在教学中，运用原有的问题进行变式分析和拓展，围绕问题进行层层的深入、解析，纵向挖掘思维的密度和广度，为学生提供可以展示个性、发展认识的一个机会和平台，不仅能有很好的学习效果，而且还能保持着学生在思维上的活跃性，拓宽学